如何运用评价手段促进品德与社会课堂有效教学-2017年10月.docVIP

如何运用评价手段促进品德与社会课堂有效教学 在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。新课程倡导评价的使用,且注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。 一、理解：概念的界定 教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。有价值的评价：价值判断应该是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系。价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。而评价是一定价值关系主体对这一价值关系的过程、现实结果或可能后果的反映，它是一种主体性的活动，随着主体本身的不同而不同。所以，简单来说，应用有价值的评价就是要有利于学生发展的需要，要关注学生的内心世界、精神世界的提升，有利于使学生的个性能够得到发展。 二、实践：有价值评价的方法 （一）用好“常法”，实现有价值的教学评价 课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。 1．教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。 在教学中，我根据不同的教学评价对象，采用不同的评价方式，对基础差的学生，我的评价重在鼓励，对基础好的学生，我的评价重激励。如：我在教授年级下单元时，结合，让学生。多的学生一口气能说，少的半天还能说出一，针对这种情况，我给多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断的积累经验；对少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他（她），让他（她）结合其他同学说的在说一，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快的拥有了。通过观察我发现有时我一个不经意赞许的眼神，一段赏识的话语，就会令学生怦然心动，能激励他们的上进心，能促进他们智力的发展和感情的升华，起到良好的激励作用。 2．学生自评，是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结经验。实施学生评价时我是结合课后反馈完成的，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力也能客观的对自己的表现做出评价。如：在讲授年级下册一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个男孩说：“我这节可表现的不好，在老师说时我走神了，，我想。另外，”于是我借助他的“走神”带着同学们重温了的知识，进一步。 3．同学互评：是通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。同学互评主要在于形成集体的标准，内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。（二）把握时机，实现有价值的评价 教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。在课堂教学中，我根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行激励性口头评价属于瞬时评价。在对学生进行瞬时评价的时侯，我首先会面对全体学生并会十分注意学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异的做出针对性的、艺术性的评价。我觉得只有这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。 另外，在品德与社会教学中，我会设计很多让学生讨论的问题，提高学生多方面的能力。这时我会利用延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，我都会请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。如：在学生讨论问题时，我对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，我根据学生错误所在，补充引导，点拨学生，引起深入思考，让学生在不断的讨论中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，我运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除错误的理解，获取真知。 三、感悟：运用有价值的评价的收获。 （一）运用有价值评价，学生得到尊重，课堂教学充满生机。 瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。” 在运用有价值评价的过程中，我发现：如果每次都用发展