17 山谷中的谜底.doc

17 山谷中的谜底 一、教学目标： 1．认识并规范书写本课4个生字，掌握多音字“曲”、“弹”、“似”，借助工具书或联系上下文理解本课出现的带生字的词语；理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等。 2.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启发理清文章的脉络，概括文章的主要内容。 3.通过抓住关键语句----旅行者的话，读懂课文内容，领会旅行者的话“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退步，以退为进。 4.体会作者运用对比的手法。将雪松和其他树进行对比，其他树积雪却不懂弯曲，结果被压断了树枝，说明它们不知道退一步面对压力，结果反而害了自己。由此，反衬雪松懂得生存技巧，更突出了它的韧性。并用此法进行练笔。 二、教学重、难点： 重点：采用多种形式引导学生感悟雪松与风雪抗争过程的艰辛。“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”引领学生感受雪松的不屈不挠，雪松是强者，是胜利者。 难点：“我得到了一个启示----对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要想雪松那样先弯曲一下，做出适当的让步。”含义深刻，发人深思，深入感悟课文中的人生哲理。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、朗读、交流等形式了解学生读书及对课文内容把握程度，以学定教。 2.在精读感悟环节，采用自读自悟、圈点批注、小组讨论、全班交流、朗读想象等方式推进学生读懂课文，感受雪松的适当退让的策略和不屈不挠的精神。 3．小组合作交流，引导学生联系阅读过的名人故事、看见过的身边的人的故事等，用具体的人和事来真切地感悟在逆境和压力面前既要敢于抗争也要学会退步，以退为进的策略。 4.借助小练笔，训练学生采用对比的手法描写人或物，反衬人或物的特点。 四、教与学的准备： 教师： 1.检查学生的前置性预习单，了解学情，使教学更有针对性、时效性。 2.教学课件3.自然奇观《会唱歌的沙子》。 学生：完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。 五、教学时间：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 动之以情——兴趣是最好的老师。 1.师板书“谜”字。看到这个字你感受到了什么?（神秘莫测的；令人猜不透的，不同于一般的......）是啊，每当看到这个字眼，我们就有一种神秘的感觉，也有一种想要探索的欲望，今天我们就带着一双敏锐的眼睛，跟随两位旅行者到加拿大的魁北克去寻找那里的一个谜，并运用你们的智慧去解开这个谜。 板书：17.山谷中的谜底 2.读了课题，你最想知道的是什么？ 预设：山谷中有什么谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？（板书：？？？？） （二）检查预习，整体感知 1.检查预习生字词的情况。 ①出示预习单，检查课后的生字词的认读，其他同学评价发音是否准确，咬字是否清晰。（指两个学生读课后生字。教师点评。） 第一组：红色字体的是本课出现的生字，重点检查“柘”字的读音（zhè）”和”qū”。教会学生认识读音、理解含义及辨别不同读音的方法。 ②采用自己喜欢的方式读词语，并做到眼观、心记。 2.本课生词书写过关检查。 同桌互查预习单上的生字，书写的是否规范、漂亮，找出写的不规范或写错的字，进行订正。（教师重点指导书写“魁、篷”字的笔顺、结构。“魁”半包围结构，偏旁 “鬼字要写宽些，以托住斗给课文分段。教师给方法，出示 根据学生的回答，教师适时板书：谜面----谜底—-启发 （1-2） （3） （4-6） （2）指导简练、准确地概括课文主要内容。 教概括主要内容的一个新方法——课题法。顾名思义，根据课题来概括。要求同学们抓谜面（可以描述一下）、揭谜底、得启发。合起来概括成简短又完整的话，就是这篇文章的主要内容。（即：本课记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，启发人们有时弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好发展 （体会“没有”、“唯一”强调出这一景观的奇异罕见。） （预设：强调出加拿大魁北克省的山谷中这一景观的奇异罕见。） ②联系前后文，理解“引人注目”的意思。（体现出山谷很具特色，能引起人们的注意。） （3）有感情朗读指导（引导学生读出你脑海中展现的奇异景观罕见的画面）试读。 ①指名读文，并试着把自己“看”到的画面读出来。（找1—2位同学，教师适时评价鼓励） ②激情再次练读：这情景实在罕见、有趣！我不禁惊讶的想告诉大家。把自己的惊奇心情融入到这句话读出你的感受。（自由练读——指名读） 3.小结：只有拥有一双好奇的眼睛洞察这个世界，拥有一颗探索的心