“有效教学,有效学习”基本内涵及其实施的必要性.doc

“有效教学,有效学习”基本内涵及其实施的必要性 摘 要：我国对于“有效教学”的研究反映了学校的人才培养机制在新的经济社会发展条件实现自身转型与完善的努力，也反映了学校教育的目标与策略正面临着巨大的调整压力。在此研究基础上，基于对当今基础教育教学改革的认真思考，提出了“有效教学，有效学习”这一教育学概念，并对这一概念本身和其判定标准进行了理论界定。在对“有效教学，有效学习”实施的研究中，目标、内容和方法是其中的核心要素。 关键词：有效教学；有效学习；基础教育 一、“有效教学，有效学习”提出的背景与实施价值 （一）“有效教学，有效学习”提出的背景 我国在加快实现从人力资源大国向人力资源强国迈进的过程中，教育质量问题日显重要。但就我国当前的社会经济与教育发展阶段而言，对学习成绩的追求、过分强调知识的掌握仍然影响着教育的价值取向，影响着社会对教育的理解和认知。在这样的社会条件下，相当一批学校、家庭不惜牺牲学生健康追求高分，相当一批师生的“苦教苦学”，绝大部分学生课业负担沉重的现象，就成为中国基础教育挥之不去的梦魇。因为基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活做准备。对中小学教师和学生而言，最大的难题是在确保学生取得较好学业成绩的同时，可否减少对他们的“时空占领”，让他们有机会、有余力去追求主动而多样的个人发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难……。《纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，并把“减轻中小学生课业负担”作为基础教育阶段的一个重要目标，指出“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康”。为此，更加凸显了提高教学质量、减轻中小学生过重课业负担的重要性和紧迫性。 作为一种世界性的教育改革诉求，在我国提出并研究有效教学问题，反映出传统学校的人才培养机制在新的经济社会发展条件实现自身转型与完善的努力，也反映了传统学校教育的目标与策略正面临着巨大的调整压力。 （二）实施“有效教学，有效学习” 的意义 正是基于对上述问题的认真思考，我们认为研究与实施“有效教学，有效学习”是解决现有中小学教育教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学改革实践持续深化的理性路径。 新世纪基础教育课程改革的实施过程中一直贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革。提高教师教学和学生学习效益的研究正切中了课堂教学改革的要害和核心。从理论与实践两方面研究基础教育阶段“有效教学，有效学习”将有力地推进教师专业发展，促进学生学习能力和综合素质提高，实现我国基础教育的高质量和均衡发展。 二、“有效教学，有效学习”概念的界定 （一）对于“有效教学” “教学”一词的语义，主要有两种理解，一是特指教师的教学活动；二是一方面包括教师的教，同时也包括学生的学。本课题“教学”特指教师的教学活动。“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。 本研究涉及的“有效教学”有三层含义：一是有效果。既指教师课堂教学中完成的教学任务，所落实学科课程的三维教学目标；又指完成学校教育任务和目标。二是有效率。即在确保学生取得较好学业成绩的同时，减少对他们的“时空占领”。三是有效用。是指对“有效”的价值判断，即符合素质教育的要求，为学生的长远发展打基础，为终身学习生活做准备。 （二）对于“有效学习” 本课题的“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新的知识、技能和增长能力的学习活动。它的核心是学生的学习效益和发展进步的程度，标志是学生学会学习，养成良好的学习方法、习惯和情感。 （三）对于“有效教学”与“有效学习” 目前，我国学术界对“有效学习”还鲜有提及和论述。我们认为“有效教学”与“有效学习”的关系十分密切，将“有效教学”和“有效学习”两项研究内容相连接形成“有效教学，有效学习”这样一个“双有效”研究对象，基于如下考虑：第一，教学与学习本身就是一个教学过程的两个方面，一定意义上讲，学习的时间外延还要大于教学的时间外延，所以，研究有效教学与有效学习具有不可分割性；第二，有效学习能力、习惯和情感的培养较比有效教学更加具有教育的终极目的性。从这个角度来讲，有效教学应当服务于有效学习；第三，有效教学与有效学习又具有各自的独立性，分开研究便于寻找各自的内在规律。此外，将这样两个对象放在一起研究，本身也就具有了理论和实践方面的创新价值。 三、“有效教学，有效学习”研究的目标与内容 （一）“有效教学