“求两个数的最小公倍数”复习课教学案例与反思.doc

“求两个数的最小公倍数”复习课教学案例与反思 一谈起六年级数学总复习课，不禁让人的脑海中马上升腾起一个字——烦。因为在期末复习这一阶段，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有心去听。绝大部分学生都处于松弛、反常状态：纪律泛散、学习懒惰；上课精力疲惫、课下作业潦草，很多教师都视之为难关而显得力不从心。而更为令人难过是，当前小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，总复习课成了被改革遗忘的角落，可借鉴的经验少之又少。复习课教学还没有比较成熟的课型，纵观数学教学，复习课还存在一些认识上的误区。 1、单纯地疏通知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。 2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。 3、给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。 4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。 为了能绕开这些教学误区，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，我进行了不少尝试。在进行“求两个数的最小公倍数”的复习课中，却让我有了一个意外的收获，对复习课又有了一个更深的认识。 教学片断： 在课室外的走廊，三班的一位学生送给我一个苹果（三班上水果拼盘课），我没有多想什么就带着苹果进入四班的课室上课。“啊，大苹果！”不知谁大叫了一声。一下子，全班同学的注意力全集中到那个大苹果上，并发出阵阵嘘吁声，简直是视老师透明。见此情景，我一下子就上火了，准备大发雷霆，可灵机一动，脑海中有了一个别样的想法。 我高举起苹果，慢条斯理地走到教室的中间，故意停顿了一下，神秘地对同学们说：“同学们，这个苹果可不是一般的苹果，可有来头啦！” “哪里不一般？”“什么来头？”学生们睁大了眼睛，惊奇地问。 “它给我们带来了一个数学问题。” “哇！什么问题？老师你快说！”全班同学好奇地问。 于是，我在黑板上写出了题目： 老师买来一批苹果，如果把64个装一箱就剩余1个，如果48个装一箱就缺47个。问老师最少买来多少个苹果？ 学生觉得这道数学题太有意思了，纷纷想举手回答，但手举到一半却又放了下去。 这时，我对学生说：同学们不要性急，先思考一下，这个问题可以用我们学过的什么知识来解答？ 生：好像可以用求公倍数的办法解决。 师：能说出你的想法吗？ 生摇了摇头。 师：刚才的同学说得有道理，你们能分小组研究一下计算方法吗？ 生：能！ 分组研究后，学生逐渐清晰了解题思路： 生：48个装一箱就缺47个，其实是48个装一箱也剩余1个的意思，那么我们可以通过求出64和48的最小公倍数，然后再加上1得到苹果的总数。 2|?? 64 48???????2| ?32 24 ????????2|?16 12???????? 2|?8 6 ????????? 4 3 64和48的最小公倍数是2×2×2×2×4×3=192 192＋1＝193（个） 师：刚才我看了一下，发现我们的同学去求最小公倍数都是用短除法去做，短除法是我们课本所要求掌握的方法，但它也有缺点，那么多的公有质因数相乘可不是件容易的事，经常会少乘或多乘几个公有质因数，有没有其它方法来求最小公倍数呢？请同学们讨论一下。 一石激起千层浪，这一下启发了学生的思维，也激起了他们的学习热情。经过小组分析讨论，一个个有效的数学信息被学生挖掘出来。 生：通过观察讨论，我们发现求两个数的最小公倍数还可以这样求： 2|?? 64 48? ?????2| ?32 24 ????????2|? 16 12???????? 2|? 8 6 ????????? 4 3 64和48的最小公倍数是64×3=192 64和48的最小公倍数是48×4=192 生：我还知道有另外一种方法： 第一步求两个数的差：64－48＝÷16＝＝=192 （也可用另一种算法：① 64－48＝÷16＝＝=192） 师：刚才的发现会不会只是凑巧呢？你们能不能举些数字验证一下？ 学生们高兴地忙乎起来，有的