《除数是一位数的除法》教学反思.doc

《除数是一位数的除法》教学反思高岭小学 张芳 本单元的主要内容有：口算除法、估算除法、笔算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再笔算”的顺序进行编排的。 计算课相对来说，比较枯燥，因此，在教学本单元时，我采取了以下措施： ? 1、利用口算经验学习笔算，学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。除数是一位数的除法的口算方法比较熟练，笔算大多数学生不会，会写的也会写错，所以，利用学生熟练的口算进行学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知识学习的难度。 ? 2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。 ? 3、直观用在刀口处。如：42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，一种是借用口算，另一种就要借助小棒图理解算理，因为52÷2，十位余下来的“1”与“个位上的2”合起来，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。 ? 4、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。 ? 5、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。 ? 通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。 ? 以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。 有了以上的指引，在教学“除数是一位数的除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我没有让学生准备小棒，只有教师准备了小棒。我将42根小棒10根一捆扎成4捆，然后让个别学生上来分小棒，学生很快分完了，有的先将2根小棒平均分给2个小朋友，再将4捆小棒平均分给2个小朋友；有则是先将4捆小棒平均分给2个小朋友，再将2根小棒平均分给2个小朋友。这样每人分到21根。得出42÷2=21。接着我问如果要将42根小棒平均分给3个小朋友该怎么分？学生发现先将2根小棒平均分给3个小朋友不够分，只能先将4捆小棒平均分成3份，每人得到1捆小棒，还剩1捆小棒和2根小棒该怎么分？学生又动脑筋说1捆小棒是10根，10根和2根合起来就是12根，在平均分给3个小朋友，每人得到4根，共得到10+4=14根小棒。得出42÷3=14。引导学生得出先一捆捆地分，再一根根地分才能顺利地分完。然后将分小棒的过程引导到列竖式计算上，引导学生得出：在个位上的数除不尽的情况下，应该从高位除起。接着我再让学生探讨在个位上的数能除尽的情况下，是不是也从高位除起比较合理呢？带着这个疑问，我让学生再次分小棒。将52根小棒平均分给两个小朋友。学生在分的过程中发现：先将2根小棒平均分给2个小朋友，每人分到1根。再将5捆小棒平均分给2个小朋友，每人得2捆，还剩1捆，然后再将1捆拆成10根平均分给2个小朋友，每人5根。这样分了3次才分完，每人共得1+20+5=26根。而如果先将5捆平均分给2人，每人得2捆，还剩1捆，再将1捆拆成10根和2根合起来12根，平均分给2人，每人得6根。这样分2次就可以分完，每人得到20+6=26根小棒。在这个过程中学生进一步明确了先一捆捆地分，再一根根地分更加方便简捷。然后我把这个过程引伸到列竖式计算上，引导学生得出列竖式计算，要从高位算起的算理。这个算理是学生在分的过程中自己发现的，学生非常用以理解。 学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生3次分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实