不含括号的三步混合运算教学设计与说明.doc

PAGE PAGE 4 精心设计学习材料　促进“算”与“用”的和谐交融 ●王建荣　 蒋康华 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级（下册）第35-36页的例题、“试一试”和“想想做做”。 教学目标 1、使学生在具体问题情境中，理解并掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，学会正确地进行计算。 2、使学生在解决实际问题的过程中，自觉按运算顺序进行计算，强化数学的规则意识和应用意识。 3、在学习活动中，培养学生认真、严谨的学习习惯，发展学生的数学思考能力、自主学习能力和交流合作能力。 教学重点、难点 理解和运用“不含括号的三步混合运算”的运算顺序。 教学过程 一、创设情境，引入新课。 1、谈话：同学们都喜欢下棋吗？为了丰富同学们的课余生活，李老师正在体育用品商店为同学们购买象棋和围棋呢。我们一起去看看吧。 2、出示情境图（教材中的情境图略加改动：“买3副中国象棋和4副围棋”改为“全班有5个小组，给每个小组买1副棋”） 提问：从图中你知道了什么？这道题要求的问题是什么？ 再问：如果你是李老师你会怎样买呢？说说你的想法，再列出综合算式求一共要付多少元？ 根据学生的回答，老师有序地列出下列算式： ⑴可以买同一种棋 ①买5副象棋。列式：12×5 ②买5副围棋。列式：15×5 ⑵可以两种棋都买 ③买1副象棋和4副围棋。 列式：12+15×4 ④买4副象棋和1副围棋。 列式：12×4+15 ⑤买2副象棋和3副围棋。 列式：12×2+15×3 ⑥买3副象棋和2副围棋。 列式：12×3+15×2 提问：①②两式是一步计算，我们可以直接算出得数，③④两式是我们上学期学过的两步混合运算，还记得运算顺序吗？（学生口答） 再问：⑤⑥两式和以前学过的混合运算一样吗？有什么不同？（学生口答）这样的混合运算应该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题） 【说明：对原教材情境图中提供的信息略加改动，把“买3副中国象棋和4副围棋”改为“全班有5个小组，给每个小组买1副棋”，这样使例题更具开放性：一是可以有多种不同的购买方法，有利于训练学生思维的灵活性；二是多种算式中一步、两步、三步运算的情况都有，既有机复习了过去学过的两步混合运算的旧知，又非常自然地引入三步混合运算的新知；三是为下一层次学习中的例题变式创设了条件，使变式后的数量关系和计算结果更具合理性。】 二、自主探索，总结规律。 1、教学例题。 ⑴尝试：学生独立试做 ⑤12×2+15×3 ⑵板演：教师巡视，并指名板演（包括分步算出两个积与同时算出两个积的情况，如有运算顺序错误的情况也一并板演）。 12×2+15×3 12×2+15×3 =24+15×3 =24+45 =24+45 =69 =69 ⑶讨论：黑板上的计算对吗？他们各是按怎样的运算顺序计算的？联系情境图中的数量关系说说为什么要这样算？ ⑷比较：两种计算方法，哪一种方法更简单？ ⑸练习：在知道哪一种算法更简单的基础上，再次自主练习⑥12×3+15×2，练习后同桌交流。 2、变式例题。 ⑴出示变式： 12×2+15×3 ↙ ↘ ①12÷2+15÷3 ②12÷2+15×3 ③12×2+15÷3 ④12÷2-15÷3 ⑵提出问题： ①如果情境图场景不变，并提供以下信息供你选择：买2副象棋和3副围棋，象棋每副12元，围棋每副15元，买象棋用了12元，买围棋用了15元。你能说出每道算式所需要的条件和所求的问题吗？ ②说说每道算式各应先算什么，再算什么？为什么？ ⑶集体讨论。 学生想说哪一道算式就说哪一道算式。一名学生口答，其余学生认真倾听并作评价准备。 3、“试一试”。 ⑴独立试做。（做在课本上） ⑵同桌交流。（说说这一道题的运算顺序） ⑶全班讨论。（你觉得计算时要注意些什么？强调运算顺序，强调书写规范） 4、总结规律。 提问：今天学习的三步混合运算是按什么顺序计算的？ 看书：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法（35页结语）。 【说明：由于学生已经具备两步混合运算的基础，所以在新知学习过程中充分让学生独立尝试，自主探索，引导学生联系实际情境，理解运算顺序。先让学生通过类推，联系例题中的数量关系，自主探索三步混合运算的运算顺序。再通过变式例题，由算式找条件，选择合适的信息，再次让学生在实际情境中加深对运算顺序的理解。最后通过“试一试”的教学中，更加放手地让学生独立计算，同桌交流，全班讨论，进一步强化运算顺序，强化书写规范。这样，在此基础上再引导