中外幼儿教育史作业――蒙特梭利教育法评价.doc

蒙特梭利教育法评价。 　玛丽亚·蒙台梭利是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育家。她毕生致力于探索“科学的教育学”，创办了“儿童之家”，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理认著作和开办国际训练班等方式，促进了现在幼儿教育的改革和发展。　、儿童发展与教育　　遗传和环境对儿童心理发展的影响 　　蒙台梭利强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。　　1、“心理胚胎期”与外界环境　　蒙台梭利认为，人似乎有两个胚胎期，一个是生理胚胎期，是在出生之前，这种情况与动物相同；别一个是心理胚胎期，是人所特有的，是在了出生以后至3岁。在她看来，从心理学上讲，婴儿在出生时空空如也，他所获得的任何能力都非遗传所得。经过吸取外界刺激和信息，积累材料，儿童形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生心理。　　2、“吸收心理”与教育的方式　　蒙台梭利认为，在各个物种中甚至在昆虫中，都存在着一种无意识心理。它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要。儿童亦不例外。受生命潜能的驱使，所有儿童天生具有一咱“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。　　3、发展的敏感期与教育时机　　蒙台梭利认为儿童与各类生物一样，在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期。当某种敏感期出现时，儿童就表现出对一定目标和操练的特殊兴趣，并表现为一种“精神饥渴”，它驱使儿童长时间地重复某种练习，并最终能自如地对付和学习其特殊敏感性所及的事物。　　根据自己对儿童的观察与实验，蒙台梭利试图区分儿童发展过程中的不同敏感期，如儿童从出生到5岁是感觉发展的敏感期；1至4岁左右是秩序的敏感期；出生后2个月至8岁是语言的敏感期；出生到5岁是动作的敏感期。儿童通过各个敏感期及不同活动的交替进行，逐渐形成自己的个性。　　4、发展的阶段性与教育的重点　　蒙台梭利研究了儿童发展的阶段性及其特征，并指出了与此相联系的各阶段教育的重点。　　第一个时期（出生～6岁）是儿童个性形成的最重要时期。头三年是心理的胚胎期，后三年才是儿童个性的形成期。　　第二个时期（6～12岁）儿童成长的特点是稳定性，这是儿童增长学识和艺术才能的时期。教育的重点由感觉练习转向抽象的智力活动。　　第三个时期（12～18岁）是青春期。这一时期的人不仅在生理上有许多变化，身体达到完全成熟，而且有理想，产生爱国心和荣誉感，能根据自己的兴趣探索事物。因此，可以对他们进行像成人那样的宣传教育。　、论教育的功能与目的 　　（一）论教育的功能 　　与同时代的许多改革者一样，蒙台梭利认为教育具有影响社会发展的功能，她把教育视为促进人类文明的一条重要途径，看作实现社会重建和拯救人类的最佳手段。但她意识到，教育的这种社会功能主要通过影响个体的发展来实现的。　　（二）论教育的目的 　　蒙台梭利指出，教育的双重目的“一是生物学的目的，二是社会学方面的目的。从生物学上讲，我们希望教育能够帮助个体自然地发展；从社会学上看，我们教育的目的是培养个人适应环境。”　　、论自由、纪律与工作 　　（一）论教育学上的自由概念 　　蒙台梭利指出，在生命的最初几年，儿童有一种内在的敏感性为精神发展所必需。而错误的引导或压抑的教育会使之消失。因此，我们必须耐心等待，使儿童的精神自由发展和表现出它的力量，而不要干涉儿童的努力。　　对于当时学校中压抑儿童的种种做法，蒙台梭利提出了尖锐的批评。她把固定的桌椅、物质奖励和惩罚等控制学生的方法，称作“损害肉体和精神的工具”。 　　蒙台梭利把“活动”看作实现儿童自由的关键。“自由就是活动”。　　（二）协调自由与纪律的“工作”　　对于自由与纪律的关系问题，蒙台梭利有自己独到的见解。她指出：“自由与纪律如同一枚徽章的两个面，因为科学的自由会导致纪律。”自由不等于放任或为所欲为。尤其当儿童尚未发展控制能力时，“上儿童想干什么就干什么”是与自由观念相违背的，无助于儿童的发展。所以，儿童之家毫无疑问是需要纪律的。但这是一种积极的、工作的纪律，而非静止不动的、被动的和屈从的纪律。并且这种纪律决不是靠命令、说教以及常为人们所称道的惩戒性措施所得到的，而是通过间接的方法，即通地自发工作以及开展活动的方式建立起来的。　　、论儿童之家的教学 　　1．实际生活练习 　　儿童之家的实际生活练习包括4项内容：清洁、秩序、安静和会话。　　2．肌肉训练 　　蒙台梭利把在儿童之家实行的帮助儿童发展肌肉的训练方法称为“体操”。她的“体操”概念是广义的，包括的内容比较多样化，有４类活动：锻炼下肢的各种运动、自由体操、教育体操和呼吸体操。　　3．自然教育与体力劳动 　　蒙台梭利把自然教育视为道德教育的重要手段之一。蒙台梭利将体力劳动与体力锻炼加以区别。后者是为了锻炼双手，增强体质，完善个人；前者则为了完成特定的任务，