普通高等学校本科教育质量评价.docVIP

中国本科教育质量评价监督历程大致经历了三个阶段： 第一个阶段（1985——1994年），是评估理论的研究阶段。在教育部的领导下，相关机构开展了评估理论研究。 1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》。一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。 1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部高等教育评估的法规。 第二阶段（1994——2002年），是开展高校教学评估试点和探索阶段。1994年起，原国家教委开始有计划地组织开展本科教学评估的试点工作。到2002年底，共试点评估了154所本科院校。 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定、优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部（1998年，国家教委改名为教育部）随机抽取。 2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。 第三个阶段（2003年以后），为正式开展教学评估阶段。 2003年开始的首轮全方位的教学评估，评估手段对于保障高等教育质量发挥了很大作用。有589所学校接受了评估，取得了良好效果。第一，有效地强化了中国高等教育的质量观念，使我们以教学为中心、以质量为生命的理念在高等学校全方位展开，并形成共识。第二，有效地促进了政府加大对高等学校办学条件的投入。2007年的统计结果表明，中国的高等学校有近2000所，所有的学校全部达标。第三，有效地缓解了规模扩张的冲动。第四，对高校的办学规范起到了非常明显的效果。第五，这一轮的评估，为中国高等教育质量保障体系建设奠定了重要的基础。 普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准 （一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下： 优秀： A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D＝0，特色鲜明。 良好： A＋B≥15，（其中重要项目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色项目。 合格： D≤3，（其中重要项目D≤1）。 （二）本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。 普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准 一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准 备 注 A C 办学指导思想 1.1 学校定位 ● 学校的定位与规划[注1] 1.0 定位准确，学校发展规划科学合理，并有效实施 定位基本准确，有学校发展规划，并付诸实施 [注1] 学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。 1.2 办学思路 ● 教育思想观念 ● 教学中心地位 0.5 0.5 具有先进的教育思想观念，办学思路明确，质量意识强 一贯重视本科教学，能正确处理教学与学校其它工作的关系 注重先进教育思想观念的学习与研究，办学思路清晰，有质量意识 重视本科教学，基本能正确处理教学与学校其它工作的关系，第一责任人责任明确  一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准 备 注 A C 师 资 队 伍 2.1 师资队伍数量与结构 ● 生师比[注2] ● 整体结构状态 [注3]与发展趋势 ● 专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例 0.3 0.4 0.3 比附表中合格规定值至少低2，满足人才培养需要 结构合理，发展趋势好 ≥50％ 符合附表中合格的规定 结构基本合理 30％～40％ [注2] 生师比的计算方法参见附表说明，其中专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。 [注3] 分析师资结构中的师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。 2.2 主讲教师 ● 主