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关于小学数学建模教学的认识与思考 基于“建模一学校数学具有现实的性质数学来源于现实生活，再运用到现实生活中去建立和处理数学模型的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。二学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活，自己逐步在建立模型形成新的数学知识的过程中，学生能更体会到数学与大自然和社会的天然联系体会到从实际情景中发展数学获得再创造数学的绝好机会因而，在小学数学教学中，让学生从现实问题情景中学数学、做数学、用数学应该成一种共识，只有这样，数学教学中的“问题解决”才有了相应的环境与氛围。世界著名数学家教育家弗赖登塔尔提出的“现实数学教育”观点就意味着数学课程的应用性和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势。 18世纪的数学大师欧拉曾解决的“哥尼斯堡七桥问题”，就是一个数学建模的极好的范例。1736年，欧拉在文章《哥尼斯堡的七桥问题》中，用他找到的一笔画的数学模型，以否定的方式漂亮地解决了这个问题。 2、建模教学有别于传统教学 基于建模思想的小学数学教学模式的特点是：“以学生为中心，在整个过程中教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，教师创设问题情境，学生探索、协作、交流等充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的建模。”传统教学在长期的教学实践中有其自身的优势，但数学建模也有它与众不同的特点，对比分析如下： 教学中地位 教师的作用 学习形式 教 材 传统教学 教师为中心 传授知识为主 理解并记忆 学生识记的内容 数学建模教学 学生为中心 帮助、合作、促进 主动的建模 数学建模的起点 从上表分析可以看出，传统教学是一种接受型的教学，它的课堂密度大，有利于传授，有利于学生在较短的时间内掌握较多的知识，但是这种教学不利于学生主动性的发挥，不利于学生建构、应用等各种能力的培养，数学建模的学习正好弥补了这方面的不足，它从传统注重知识点的多少转向注重知识点的存在方式——联系的方式，有机地把数学与生活整合在一起。 3、数学建模发展态势 （1）现有关于数学建模的理论阐述 数学模型（Mathematical Model）简称MM，是指对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个特定的目的，在做了一些必要的简化假设，运用适当的数学工具，并通过数学语言表述出来的一个数学结构数学中的各种基本概念，都以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来。各种数学公式、、理论体系等等，都是一些具体的数学模型。Mathematical Modelhing）则是由对实际问题进行抽象、简化，建立数学模型，求解数学模型，解释验证等步骤组成（必要时循环执行）的过程。 （2）数学建模理论在教学中的应用尝试。 在小学数学建模思想体系中，重模更重建，建模的过程就是对实际问题数学化的过程。和一般所认为的模型有不同之处，数模容易被简单的理解为数量关系式、性质、法则等概念、方法的一些准模型，而相应的建模学习也被误解认为建构到数量关系式、性质、法则等概念、方法的一些准模型是学习的重点。其实不然，具体阐析如下： ①一次建模：从生活情境中抽象出数学问题。这是是生活数学向学校数学的抽象，这个抽象的过程就是建模的过程，这个抽象出来的数学问题就是数模（如：应用题等）。因为它经历了对情景问题中蕴含的数学成分进行分析和描述的过程，从一些属于学生的、不那么正规的数学语言通过简化和形式化不断地向比较严格和正规的语言靠拢的过程，这个过程就是第一次建模过程。 ②二次建模：探究抽象出来的数学问题。从数学问题中抽象出纯数学的理解表述（即意义理解）或数学术语（即数量关系、性质、法则等方法或概念），这种意义理解表述或数学术语也是数模，它经历了对数学问题的探究过程，这种探究就是对旧课程的传承，这个过程就是第二次建模过程。 ③模型的建构程度。究竟要怎样建构到意义理解的表述或数学的概念、方法等数学术语呢？这就要根据具体内容灵活机动地进行处理，因为概念方法等数学术语的构建并不是一步到位的，从知识的发展角度来看，情景问题不是孤立的出现，而是以滚动式的集束出现，这样学生未曾接触过的新概念、新思想、新方法会不断涌现，某些思路和方法会多次重复，循着这样的途径，一些学生先前并不知晓的概念和方法就会不断成型。这个过程不是一蹴而就的，需要花费一些工夫，但最终一个严格的数学系统会被重新发现和建构起来。 ④两次建模过程的整合。在现今一些课中，情景和探究是割裂的，情景是情景，探究是探究。而数学建模要求情景创设必须结合教学的重难点进行创设，探究和旧课程的探究有一定的区别，它是一种基于情景下的探究，这样在一定程序上，可以一种生活理来突破数学理。 ⑤数学模型的建立不是最终目的，而是让学生形成一种技能，建立思维方法，反过来再去解决问题，让学生理解并形成数学的思维，