理念的碰撞中展开高中数学研究性学习.docVIP

理念的碰撞中展开高中数学“研究性学习” ? 浙大附中 数学组 鲁鹤鸣 彭肖黎 ? [摘要] ： 这是一个渴望变化、期待创新的时代，新旧理念在碰撞中更替；同样的教学会有不同的教学模式、不同的教学结果，对学生的成长会有不同的影响。让教材成为学生的世界或是让世界成为学生的教材，是每一位教师无法回避的选择。 研究性学习作为一种新型的学习方式，是实施素质教育的一个有效“抓手”，该如何在数学教学过程中落实呢？我们认为只有确立一个清晰的数学研究性学习的操作程序，才能真正落实新大纲的教学要求与目标，本文试图在理念的碰撞与更替中，探索落实研究性学习的途径与方法。 ? [关键词]： 理念，接受性学习，研究性学习，课题 ? [正文] 一 碰撞与更替中的理念 ? 这是一个渴望变化、期待创新的时代，新旧理念在碰撞中更替；同样的教学会有不同的教学模式、不同的教学结果，对学生的成长会有不同的影响。让教材成为学生的世界或是让世界成为学生的教材，是每一位教师无法回避的选择。数学教学也一样，教师的教学目标、模式、评估都渗透了他所确认的教学理念，建立怎样的教学理念就会产生怎样的教学过程与结果。几乎所有的数学教师都在审视自己的教学，对教学模式与方法的探究也是教学科研活动的主要内容，我们在思考与实践中悟到：这一切的核心就是选择传统的数学教学理念还是选择更新的数学教学理念。 （一）传统数学教学理念： 1．? 2．? 3．? 总之，在这种理念指导下的教学是让教材成为学生的世界。教学的目标、过程、评估的主体不是学生，教育者更多关注的不是学生的学习过程及这个过程中学生的感受，而是一个终极的结果。这一切使得学生的学习带上了许多功利色彩，同时有不少学生学了多年数学却不了解数学，甚至害怕数学、憎恶数学。这不仅是学生学习的悲哀、数学学科的不幸，更是数学教育的一大败笔。 （二）?? 更新的数学教学理念： 1．? 2．? 3．? 4．? 5．? 总之，在这种理念指导下的教学是想让学生把数学作为他们自己的课程，让充满数学的世界成为学生的教材，把人类已总结的数学经验和改造自然社会的数学理论教授给学生，让他们再用这些理论去了解世界，或者说他们用这些理论去改造他们的生活，或是让教师与学生同时去面临自然与社会的实际，在解释或改造客观世界的过程中理解前人总结的理论，了解前人“创新”的过程，再去发展这些理论，再去继续人类的“创新”睿智。 研究性学习是以国家教育部提出的培养“创新意识与实践能力”为核心的教育目标为背景的，作为新高中数学教学大纲中的一个有机部分，它恰恰是这种新数学教学理念的载体。更是将改变学生生活质量的一种新型的学习方式 。 ? 二、 传承与创新----接受性学习与研究性学习的契合 ? 不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式与学习方式。 接受性学习包括两种形式 。其一形成于农业社会，以意在稳固社会秩序的“价值——规范”文化为背景，采用单向传递式教学方式，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来掌握前人积累的知识。其二形成于工业社会，以探究自然奥秘为宗旨的“知识——技术”文化为背景，采用教师的讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式，学习者需要在理解的基础上接受并掌握。我们今天的教学中大量采用的是第二种形式的接受性学习。 随着信息时代的来临，社会逐步进入后工业社会，知识产生和传播的速度激增，以“知识教育”为核心的接受性学习逐渐暴露了它的不适应性和局限性，以“问题解决”为核心的研究性学习日渐受到关注。 在国家教育部颁布的新大纲中对数学学科中的“研究性课题”是这样论述的：研究性课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学的角度对某些日常生活中及其他学科中出现的问题进行研究。充分的体现学生的自主活动和合作活动。研究性课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。 大纲还表述：课题的选择可以从下面提供的参考课题中选择，也可以师生字拟课题。提倡学生自己提出问题。 参考课题： 数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。 教学目标： （1）????? 学会提出问题和明确探究方向。 （2）????? 体验数学活动的过程。 （3）????? 培养创新精神和应用能力。 （4）????? 一研究报告或论文等形式反映研究成果，学会交流。 大纲规定了研究性课题教学的12课时，很显然它想让这样一个具有开创性的数学课程以“法”的形式固定下来。 其实，我们认为，传统的一般的接受性教学已改革（或改良）了这么多年。已经有很多有效