初中记叙文阅读教学有效性策略研究成果报告.docVIP

初中记叙文阅读教学有效性策略研究 研 究 报 告 苍溪县高坡镇初级中学校课题组 课题的确立 1、课题提出的背景 语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，但我校记叙文阅读教学中，存在着如下弊端： 学生阅读能力、表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适应时代的需要。 其次，从课堂效率看，记叙文阅读教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。 再次从记叙文阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，记叙文阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化、简单化、机械化；缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。 第四，新教材的启用，《语文课程标准》（实验版）的出台，倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高，倡导培养学生自主合作探究的学习方法。加上新教材容量陡增：课外读本、推荐名著，综合实践活动等。《语文课程标准》指明了大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。 针对以上问题，我们于2009年春起参与了四川省、苍溪县“阅读教学有效策略研究”，提出了“初中记叙文阅读教学有效性策略研究”这一子课题。 2、本课题研究的理论依据 记叙文阅读教学从工具性上说就是要训练学生理解文章的能力。存在三条线索： 其一，语文知识。字、词、句的知识，比喻、夸张、排比等修辞知识等。 其二，阅读技能，如分段，概括段意，提炼中心思想，叙述、描写、抒情、说明等表达方法，等等，阅读技能不像其它科学知识技能是可量化的、精确的，它往往是模糊的、不精确的，许多时候没有绝对的标准。 ? 其三，思想、道德、情感的理解与共鸣。如字面的简单机械理解，作者本意或多数人标准答案，学生本人的个性化理解等。追求标准答案就不会引发学生的内省过程，一旦变成演戏，真正的理解能力无法形成，实效性大打折扣。提倡个性化理解应试上的实效又低了。寻找兼顾的方法对我们教师具有挑战性。 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者、引导者。”这句话充分肯定了教师在教学中的地位和作用。关于怎样提高阅读教学的实效性，还要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。　　 准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。　　 ? 我们期望记叙文阅读有效性回归。期望看到真正的常态下的阅读教学精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。那么，就应该：　　 （1）注重并且努力体现工具性与人文性统一。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课堂明显减少。大多数课堂做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。 （2）目标简明、内容简约，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。　　 （3）注重整合教学结构、教学过程、问题设计等，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。 这样，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生才有比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，让学生学得主动、从容，使自读自悟渐成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在课上也能有所体现。使课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。　　 3、本课题研究的实践依据 我单位参与课题研究的人员是在县教研员的引导下，校长的大力支持、领导下展开的一次大规模的课题研究。我校在课题研究方面已取得丰硕成果。其中《农村初中学生学习积极性的培养与指导》获市第二届教学成果三等奖，《农村初中学生学科课堂合作学习研究》荣获市、县教学成果二、三等奖，中语会“十一五”重点课题《创新写作教学研究与实验》即将结题。 参加课题研究的实验教师全部都是在教学一线工作的语文老师，平均年龄三十二岁，他们都热爱教育事业，特别钟爱语文教学，每年都要把自己在教学中的点滴感受体验进行总结，上升为理论高度，多篇论文在市、省、国家级的刊物上发表，