《雨之歌》教学案例——王少亮.docVIP

《雨之歌》教学设计 昌邑市文山初中 王 少 亮 《雨之歌》教学设计 ●整体设计： 这是一首散文诗。重在引导学生通过反复朗读，体会诗中雨的形象，进而把握思想感情。因此，在设计上以诵读为主，教学中体现学生的主体地位。注重了诵读法和合作探究的运用，引导学生参与进来，同时重视学生的个性化体悟，鼓励他们有自己的认识。注意学生能力的培养和学习习惯的养成。 ●教学目标： 1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2．在反复诵读中理解诗歌主题。 3．理解作者笔下雨的形象。 4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用。 ●教学重难点： 1．在诵读中理解文章的情感内涵 2．理解作者笔下雨的形象 3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用 ●课时安排： 一课时 ●教学准备： 多媒体课件 教学方法： 诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学过程: 导入新课: 雨是大自然的精灵。但我们有仔细留意过它吗？就让我们在雨声中欣赏雨景，感受它的存在吧。古诗中也有不少写雨的佳句，回忆一下关于“雨”的诗句： 【欣赏雨的声音】 /page/09-05-19/46219.html 二、朗读诗歌，整体感知 1．请同学们欣赏配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调。 【诗歌配乐朗诵】 /page/11-04-17/65050.html 2．请一名同学配乐朗诵，其他同学边读边思考（从文中你感受到的是怎样的雨）【配乐朗诵】 /page/09-05-19/46218.html 用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨 明确: 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等 三、合作探究 小组讨论： 1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？ 2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 明确：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。 作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。 它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。 表现作者对自然、生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。 3．全班再次朗诵诗歌 四、品味赏析——品一品，谈一谈 品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。 （1）．“于是清晨的女儿把我偷去” 明确:“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 明确: 字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。 （3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。” 明确: 把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。 过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子 （4）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。” 教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。 （5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。 明确: 人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。 五、拓展延伸 你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。 要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。 【雨之歌的仿写】 /question/337196474.html 仿写句式： （1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心） 范例： A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。