唤醒学生主体意识 让课堂焕发活力.doc

唤醒学生主体意识 让课堂焕发活力 随着新课程改革的深化，教师的思想观念发生了很大的变化，学生的主体地位得到充分的体现。但是在某些时候，少数教师还自不自觉地以权威自居，无意当中还是以主演或导演的身份在从事教学活动。 镜头一： 这是一节语文课《狼和小羊》，教师精心设计了语言交际的模拟情境，让两位学生根据“剧本”，扮演狼和小羊，进行角色表演，但学生们都羞于开口，不举手。个别学生站到讲台前表演，也只是走走场。学生无精打采，一堂课死气沉沉。 镜头二： 这是一节示范课，教师设计了许多细碎的问题，师生间一问一答，“效果颇好”。几个优异生在课堂上频频举手……表面上热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，后进生更是雾里看花，糊里糊涂。而教师还是按照自己预设的“教案”惟妙惟肖地表演着，教师好比“导演”，学生则是“演员”，可谓配合得“天衣无缝”，整节课“一帆风顺”。 反思： 从以上镜头，我们不难看出当前的课堂实况。少数教师没有能够真正成为学习的组织者、引导者、合作者，使得大多数学生在课堂上变成“听众”“记录员”“演员”；有的老师虽改变了传统的教学观念，但只是做做表面文章，导致学生对学习没有热情，没有兴趣，完全丧失了主体主动的意识，整堂课死气沉沉，毫无生命的活力。针对目前的教学实际，要让课堂焕发生命活力，必须唤醒学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人，但这绝不是一蹴而就的，需要持之以恒，笔者认为可以从以下几点去尝试： 1 鼓励质疑，调动兴趣，激发主体意识 传统的课堂教学模式，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。作为教师，要让学生意识到自己是学习的主人，是课堂教学的主体。布鲁诺指出“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识”。鼓励学生质疑是获得知识的主要途径，实践证明：学生自己发现、提出的问题比教师设计的问题更能激发其学习的积极性和主动性，因为它使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。因此，在课堂中，首先要鼓励学生“敢问”，帮助他们树立敢于质疑的信心和勇气；其次，使他们“会问”，教给学生质疑的方法，引导学生从文章的“文眼”，即课文的题目、文中的重点句、关键词等入手进行质疑。 如在教学苏教版第三册第七课《有趣的发现》一课时，我引导学生紧扣课文题目质疑：“看到这个题目，你想知道些什么呢？”有的学生说：“我想知道发现了什么？”有的学生说：“这个发现有趣在哪儿？”还有学生说：“这是谁发现的？”又如在教学第九课《青蛙看海》一课时，笔者引导学生提问：“青蛙生活在池塘里，怎么能看到海呢？青蛙真的看到海了吗？”让学生大胆猜想课文内容，调动了学生读书的兴趣，促使形成无形的内驱力，极大激发了学生的主体性。当课堂真正成为学生发挥才能的舞台，当学生真正成为课堂的主人时，课堂自然会成为学生生命成长的沃土！ 2 关系和谐，氛围宽松，点燃主体意识 自古韩愈在《师说》中对教师作了这样的诠释：“师者，传道、授业、解惑也”。教师常以长者、权威者自居。从现代心理学角度看，学生具有向师性，教师在学生心中是天、是神、是崇拜的偶像，学生与生俱来畏惧老师，导致师生间缺乏平等交往和相互交流。要使学生积极主动地参与学习，充分发挥其主体性，让课堂充满活力，必须建立民主、和谐的师生关系。教师要将激情、微笑、爱心带进课堂，营造出宽松的课堂氛围。 2.1消除畏惧心理，培养自尊、自信的品质 教师在学生面前是权威者，学生对教师心存敬畏，这无疑拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生更紧张、害怕，这就要求教师“目中有人”，放下“严师”的面孔，真心地走进学生，消除学生的畏惧感，平等地对待每一位学生，让学生大胆地提出自己的见解，把信任的目光投向每一位学生，把亲切的微笑洒向全体学生，让学生体验到老师对他们的尊重、理解、信任，使学生充满自信，从而拉近师生间的距离，使课堂气氛从僵化、沉闷走向和谐融洽，学生自然地就会主动参与探求知识，课堂将不会再是一片沉默的天空。 2.2巧用激励机制，体验成功的快乐 著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师要善于发现学生的闪光点，把赞扬与激励贯穿于教学的各个环节。在评价学生时，多一些赏识和鼓励，调动学生学习的积极性、主动性。对优秀的学生多用：“你说得真好！”“太棒了！”对于反映较慢、自卑的学生，要耐心地给与鼓励：“别急，慢慢说！你能行的！”“瞧，你说得多好啊！”这些准确的语言评价，会使学生极大地获得满足感和成功感,体验到学习成功的快乐。学生感受到老师的肯定、激励，有了自信，才会在心理上真正接纳老师，和老师成为朋友。通过彼此间交流沟通，课堂气氛才会融洽，学生的主体