四、课程与教学评价的方法.doc

课程与教学评价 指导教师：钱旭升 组员：姚夏婷 张尧 车伟燕 雷睿 贾娜 目录 一、课程与教学评价的概述 1 1. 课程与教学评价的定义 1 2. 课程与教学评价的对象 1 3. 课程与教学评价中的价值与判断 2 4. 课程与教学评价的方法 3 5. 课程评价与课程开发、课程研究 4 5.1课程评价与课程开发 4 5.2 课程评价与课程研究 4 二、课程与教学评价的类型 5 1. 形成性评价与总结性评价 5 2. 目标本位评价与目标游离评价 6 3. 效果评价与内在评价 6 4. 内部人员评价和外部人员评价 6 5. 伪评价、准评价、真评价 7 5.1 伪评价 7 5.2 准评价 8 5.3 真评价 8 三、课程与教学评价的基本模式 9 1. 课程与教学评价的模式 9 2. 几种典型的课程与教学评价模式 10 2.1 泰勒模式 10 2.2 CIPP模式 10 2.3 差别模式 11 2.4 外貌模式 11 2.5 回应模式 13 四、课程与教学评价的方法 13 1. 测验法 14 1.1 测验法的含义 14 1.2 良好测验的指标 14 1.3 测验试题的种类及编制原则 15 2. 档案袋评价法 16 3. 表现性评价法 18 3.1 强调任务的实际性、真实性 18 3.2 重视评价学生的实际操作与解决问题能力 18 3.3 重视学生学习的个性 18 3.4 促进学生自我决策、自我负责 18 3.5 评价主体多元 19 3.6 强化沟通与合作学习的能力 19 3.7 对学习结果和学习过程的并重 19课程与教学评价 评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广泛渗透于人类所有有意识的活动之中，构成活动的一个有机组成部分。课程与教学评价同样是如此，其根本目的在于保证课程开发与教学设计的合理性。正规的课程与教学评价发端于20世纪初的课程开发与教育实践，兴盛于21世纪50、60年代，70年代后越来越受到人们的重视，逐渐发展成为一个专门的、跨学科的研究领域。 课程与教学评价的概述 1. 课程与教学评价的定义 课程与教学评价的定义是一个颇有争议的问题。这主要与评价发展的不同时期人们对评价的理解不同有关。例如，有人把评价与测验等同理解，有人则以为二者有本质的区别。有“课程评价之父”之美誉的泰勒把课程与教学评价看作是对课程与教学目标实际达成程度的描述，而其后的评价专家们则大多认为评价还应是作出价值判断的过程，美国“教育评价标准联合委员会”1981年给评价下的定义就是：对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所作的系统探查。此外，还有人提出“评价即研究”的命题。对这些不同的定义，我们在讨论课程与教学评价的历史发展时，还将作详细的探讨。 就当前情况看，提到“评价”，人们大都把它与“判断”、“价值”等概念联系起来。这样，如果从字面意义看，所谓“课程与教学评价”，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。这个定义大抵描述了课程评价的一般性质，但要想准确把握其涵义，还要结合几个具体的问题，其中包括：（1）关于课程与教学的计划、活动以及结果，即评价对象的问题；（2）关于对价值或特点的理解问题，这涉及评价的标准；（3）关于评价的方法、途径问题。这几个问题既是理解评价定义所要搞清的，也是评价领域中的重大问题。 2. 课程与教学评价的对象 上述定义中，课程与教学评价的对象表述为“课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题”，但事实上，评价绝大多数都是针对学生的学习特别是学习的结果进行的。我国直至目前仍处于这种状况，国外直到20世纪60年代中期也极少有针对其他问题的评价。以后，随着教育系统内外各项事业的进展，课程与教学评价的对象逐渐扩展到课程与教学的计划、内容、目标等，从而逐渐明确了课程与教学评价不应局限于学生的学习，评价对象由此不断丰富起来。 国外有人认为，施瓦布提出的四个课程要素，即教师、学习者、教材以及环境，可作为课程与教学评价的对象。1尽管这四个要素在评价中都是必要的，但在不同的评价中，它们受重视的程度不同，有关要素的信息来源也有很大不同。例如，关于学校所处的社会环境的信息，也许来自学校与学生、教师和行政人员的晤谈，或来自学校与父母、雇主及团体中其他成员的晤谈；关于学校中教材、教学的信息，可能来自学校行政人员、校外的教材专家、出版者、督导员及家长。资料来源的范围及选择，与评价的目的、规模、时间及使用的资金也有关。 评价的主题一经确定，就有可能计划如何获得需要的信息。例如，评价者决定，关于学习者的信息应该既包