小学科学应用思维导图学习的模型建构与研究.docVIP

PAGE PAGE 1 小学科学应用思维导图学与教的模型建构与研究 一、问题的提出及意义 小学科学是一门探究性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的科学实验让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到很大的困难。小学科学新课程实施以来，科学探究学习对于传统的过于注重知识传授的科学教育来说也的确有拨乱反正作用。但也出现了一些问题，主要表现在：1、重视了学生的动手活动过程，忽视了学生的动脑思维过程。2、重视了探究能力的培养，弱化了科学概念的构建。3、重视了探究能力与概念构建的双螺旋发展，忽视了情感态度价值观的培养。导致许多学生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间一长就会遗忘。因此在科学探究中遇到问题时往往感到茫然不知所措。 思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单得可以在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点、疏畅思路、发现联系、看清本质。其特点有：类似于大脑神经元网络分布的图形,让大脑掌握整体内在的联系,同时使一个想法很快而深刻的产生；使用了大脑喜欢的思考方式，思维导图是多色彩的，因为大脑不喜欢单调的颜色，它喜欢多彩的思考；强调左右大脑的协调合作。在清晰整理自己思维的过程中，尽量多使用形象的图，愈生动活泼愈好，使用容易辨识的符号，单一的文字并不是大脑自然适应的思考方式；强调以立体方式思考，将彼此之间的关系显示出来。如在某项目有新要点，可在分支上再继续；具有强烈的个人色彩，在基本原则相同的前提下，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格。 小学科学应用思维导图学与教，在促进学生学会学习、学会探究，有效建构科学概念等方面有非常积极的作用。（1）思维导图的学与教有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，促进小组学习和交流；（2）有利于学生从整体上建构和把握科学概念；（3）有利于学生直观表达科学思维，可视化思考，元认知能力的提高。（4）思维导图是人表征知识的经济方式，为高级思维搭建脚手架，培养创新思维。（5）并且可用于科学知识的“生长和移植”，有利于学生科学概念的意义建构。 二、国内外关于同类课题研究综述 建构主义认为，学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。教师在课堂教学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建构，由英国学者托尼·博赞所提出的“思维导图”制作技术，不失为一种将学科内容的学习和学会如何学习结合成整体的有效工具。在国外中小学教育改革实践中进行得如火如荼。在国内，有关思维导图的研究散见于各种期刊和杂志。赵国庆等人对思维导图概念进行了深入的辨析，并对概念图与思维导图进行了区分，并在高校学生选修课的应用中进行了调查研究。齐伟详尽了介绍了绘制思维导图的工具、方法和步骤，并提出教学中的价值：分析和展示教学内容；改革笔记形式，分析知识结构；头脑风暴的工具。韩振国把思维导图应用于复习课给出实例；中小学一线教师在物理、化学、英语等课堂教学中给出自己应用思维导图的方法和体会。综合分析国内有关思维导图教学研究，重教学应用的理论研究；实践应用研究不足，总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学应用给予有价值的导向。 本课题基于这些研究和探索，在分析思维导图的已有理论成果基础上，通过教学跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实践操作层面作深入研究，探索科学自主、合作学习、探究学习的模型建构，积累可供学习的案例，为一线教师提供教学应用参考。 三、研究目标 1、将思维导图工具应用于小学科学课堂教学，促进教学设计的明朗化，教学内容的系统化，促进教师专业发展，成为反思型的科学教育实践者。 2、基于思维导图的学与教策略的最优化，促进小学生科学思维发展，形成有意义学习的策略。为学生提供多渠道、多层次的自主、合作、探究的学习机会，真正提高科学素养，促进全面发展。 3、通过本课题研究，探索应用思维导图学与教的自主、合作、探究三种模型的建构，积累课堂教学中应用课例，为广大科学教师提供参考范式。加强农村教育信息化工作，实现农村教育全面持续发展。 四、课题的研究内容 小学科学应用思维导图学与教的模型建构研究，是根据现行小学科学教材的具体教学，应用思维导图学与教的范式研究，把着力点放在科学学习过程中运用思维导图的策略选择上，（1）师生思维导图绘制能力培养；（2）在教学设计中应用思维导图的策略；（3）小学科学课运用思维导图的教与学的策略；（4）在探究性学习中应用思维导图的课例积累；（5）小学科学课思维导图应用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用得上、见效果。 （一）小学科学应用思维导图的教学设计策略 科学教学设计是指科学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、