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小学英语优秀评课稿之一 作者：许吇????文章来源：本站原创????点击数：651????更新时间：2010-4-2? 【字体： 小大? 】 今天我有幸聆听了郝慧老师执教的牛津小学英语6B Unit5 The seasons的第一课时，感觉这节课教学目标明确，教学重难点突出，教学过程流畅清晰，学生主体性突出、参与性强，教学效果显著。而这节课给我印象最深刻的还是郝老师对教学中每一细节的把握与处理。 一、细节：伏于课堂伊始处 “良好的开端是成功的一半”，一节好的英语课一定要有一个好的导入。我们在设计导入环节时总会考虑到趣味性、针对性、新颖性。在借班上课的情境下，郝老师先做简短的自我介绍完全在情理之中，但她紧接着又向学生介绍起自己的学校：My school is not very big, but it’s very beautiful. In spring, it’s…In summer, it’s…噢，原来匠心独运之处就在这里，一下子就把开场白与本节课要教学的内容紧密结合起来了。 在介绍自己学校的过程中，郝老师特地展示给学生看一幅银杏树的图片，那是一棵缀满金黄色叶片的老银杏树，浓郁的季节韵味顿时渲染了全场，教学主题也更进一步得到映衬。随后，郝老师请学生猜测老银杏树的年龄，完全符合学生的心理需求，又请学生说照片中学生的“万圣节”活动，这一系列的日常交际性话题，贴近学生生活实际，蕴含浓厚的英语氛围，迅速地吸引了学生的眼球，攥住了孩子们的心，全身心地投入到接下来的教学活动中。 二、细节:孕于教学过程中 1、??????????? 学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联高层次知识理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要以原有的知识作为铺垫。尤其是英语，最重要的是积累，提高语言的复现率，注意引导学生温故而知新。在郝老师的这节课上，教师引导学生围绕四季展开丰富的、多层次的、多句型的问答，尤其是对spring和summer这两个季节更是进行扎实的有关活动的对话操练，其目的就是为了充实学生的知识储备，所以学生到后面的反馈环节才会有话想说，有话可说。郝老师上课的用心可见一斑。 建构主义理论认为学生并不是知识被动的接受者，而是知识的主动积极建构者。郝老师的这节课鲜明地体现了这一点，在她的这节课中，学生真正是学习的主人，是学习的主体和中心，老师只是帮助学生的指导者。在这节课中，学生谈论的是他们感兴趣的话题，即他们的生活，他们所生活的城市，在不同的季节中这个城市的天气以及他们在不同季节里所做的喜欢做的事情。 在学习策略的培养上，也可见郝老师的细致。在讨论四季中，明显可以看出着力的比重差异，spring和summer下足力气，全面展开讨论，例如针对fly kites这一话题，郝老师先问What are they doing? 再问Do you like flying kites? 得到肯定回答后又追问Where do you usually fly kites? 学生回答***Park之后，她还“穷追不舍”。 Is it a park near your house? 为何如此浓墨重彩，大力渲染？原来是为了后面可以放手。 Autumn和winter就相对简单了，反馈环节的语段输出就得心应手了。 诸如此类的细节还可见于出示表示天气的单词sunny, rainy, cloudy, windy时的红色标注，学生一目了然地看出了构词的相同之处和发音的相同之处。 2、??????????? 完美的教育是无痕的。郝老师在这节课中不仅教给学生有关季节和天气的语言知识和技能，更是进行了“润物细无声”的美的教育。课中郝老师所选用的图片无一不流露出她对美的感悟和追求。从课始那一树斑斓到老银杏，从伴随课堂始终的四季图片到欢快活跃的公园春游图，到蓝天白云的拉萨旅行图片，到课尾那一组世界各地风景秀丽的照片，无一不流淌着诗意。学生在这样的课堂不仅仅是在学习语言，更是在享受着美！ 美的教育无痕，课堂教学的过渡也同样无痕。你听，Weather changes from day to day and changes from season to season. 就这么轻轻一句，郝老师就把教学的重心从天气迁移到了季节。在请学生谈论自己最喜欢的季节之前，郝老师先给学生做了一个短短的听力材料，但她没有按照常规思路说Let’s listen to the tape and answer the questions.她请出了一名小助手——她的儿子。这可是课堂里学生的同龄人哦！于是距离一下子就接近了，共同语言也就产生了。 3、??????????? 曾经一度，我们为课堂上如何纠错而犹豫矛盾：是放任不管呢还是大张旗鼓，大纠特纠？郝老师在她这节课