尝试教学法——学生自主发展的助推器.docVIP

尝试教学法：学生自主发展的助推器 ——乐从中学语文科组“运用尝试教学理论，促进学生自主发展”课题总结 邱裕兴 一、课题研究背景 1、新课标关注学生发展的要求 语文教学向为人所诟病，认为语文教学“少、慢、差、费”（1），甚或“误尽苍生是语文”（2），为改变这种低效耗时的教学局面，纠正一些人的偏见，我们决定参与“运用尝试教学理论，促进学生自主发展”的研究。同时，新课程标准的实施，要求我们关注学生发展。“关注学生发展”是新课程的核心理念，《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”， 强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。 2、学校寻求发展的必然选择 近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但目前我区区属学校大量扩招，明年我校班级规模进一步扩大，导致招收的学生基础将更差，而且差生面更广。如何应对这一变化，从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。 3、“尝试教学法”实验获得巨大成功 “尝试教学法”是邱学华老师从1960年开始酝酿，于1980年开始正式实验，它是为解决传统教学法的不足而探索出的一种能适用于不同层次学生需求的教学法，到今天它的研究历程已有40多年了。尝试教学是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。其所倡导的教学理念与目前的新课标理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。可以说，这一实验研究的成功是巨大的，为此，我们决定参与这一实验。 二、课题实验假设和变量的确定 我们认为，如果能切实运用好尝试教学理论和相关的教学模式，一定能切实促进学生的自主发展。 本实验把运用尝试教学理论作为自变量，在尝试教学中我们要努力实践尝试教学的理论要点（3）： 1、明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。 2、理解两个特征：先试后导、先练后讲。 3、培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。 4、促进四个有利于：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生创新精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。 5、掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习）和四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）。 6、运用六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。 7、重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。 本实验把学生的自主发展作为因变量。“自主发展”，自主，是学生自己作主而不受他人支配；发展，是学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标的三个维度上的自主发展。但是，我们这里所说的“学生自主发展”，并非是完全放任学生自己去学、教师只作为一个旁观者，而是在尝试教学的环境下，学生在教师的指导下的“自主发展”。它必须体现尝试教学活动的三个特点：（4）①通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；②学生尝试活动中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；③尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。就语文学科而言，学生的自主发展应在以下五个方面获得发展（5）：1、积累·整合2、感受·鉴赏3、思考·领悟4、应用·拓展5、发现·创新。 三、实验目的 １、以尝试教学理论指导教学实验，促进学生的自主发展； ２、培养学生的尝试、探索、创新的精神，建立新型的学习方式，提高学生的自学能力和形成良好的学习习惯； ３、提高课堂教