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平行四边形的性质 人教版数学八（下） * * * * * * * 在数学的天地里 重要的不是我们知道什么 而是我们怎么知道什么 ----毕达哥拉斯 （说课） 梅川中学 梅朝霞 教法分析 学法指导 教学程序 教材的地位 和作用 学情分析 教学目标 教学的重点 和难点 起着承上启下的桥梁作用。 平行四边形的性质在实际生活和生产中有广泛的应用。 本节的学习可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高 。 学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的认识，为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础。 通过对前面几何知识的学习，学生已经积累了一些学习几何的经验和活动经历。形成了较好地参与合作意识，并初步具有观察、操作、分析、概括的能力。 而利用动手操作来实现探究活动，对学生较适宜，且有一定吸引力，可进一步调动学生强烈求知欲。 教材分析 知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观 掌握平行四边形的定义和性质，会用性质进行简单的计算和应用。 经历平行四边形性质的发现过程，培养学生独立思考的习惯和交流分享的意识，体会“转化”的数学思想方法。 让学生在数学学习活动中感受成功，激发学生学习数学的兴趣。认识数学与生活的密切联系，体验数学的价值。 【教学重点】平行四边形的概念和性质 【教学难点】平行四边形性质的探究 教法分析 教材分析 学法指导 教学程序 著名数学家哈墨斯曾经说过：“问题是数学的心脏！”。结合学生实际情况，本节课我采用了阅读教学法、尝试教学法、引导发现法、设疑诱导法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。以提出问题为主线，通过阅读自学、观察猜想、验证猜想、解释应用等数学活动实现由“做数学”------“悟数学”-----“再创造数学”的过程。而这一过程又是学法的真正体现。 教具准备： 一对全等的平行四边形纸片、图钉、多媒体、直尺、量角器。 学法指导 教材分析 教学程序 苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。本节课我让学生先通过阅读自学然后对比交流，再“分组研讨、互助学习、共同提高”的学习模式，不但可以展示“做数学”的过程，还实现了变“奉送真理”为让学生自己去“发现真理”。用探索、发现、对比、交流建构知识。 学具准备： 教师为每位学生准备一个信封（内有一对全等的平行四边形纸片和图钉）,刻度尺,量角器。 教法分析 创设情境 引入新课 感悟图形 明确概念 猜想验证 探索性质 知识应用 提高能力 归纳小结 反思提高 教学程序设计 教学程序设计——创设情境，引入新课 1、图片欣赏 教师利用多媒体展示四幅图片，让学生从图片中找出有哪些几何图形。 设计意图：通过观察图片，引导学生从实物中找到我们所熟悉的几何图形，根据学生的生活经验构建数学模型,点燃学生的思维火花，激发学生对研究平行四边形的兴趣与热情。 教学程序设计——创设情境，引入新课 一位饱经苍桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动， 到晚年的时候，终于拥有了一块平行四边形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地分给他的四个孩子，他是这样分的： 老大 老二 老三 老四 当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少，同学们，你认为老人这样分合理吗？为什么？ 2、老师将引入一个趣味故事，让学生感觉目前所学习的平行四边形知识已经不能解决现在遇到的问题了，从而引入课题 ----平行四边形的性质 （板书课题并且强调学习了本节课的知识就能解决这个问题。） 设计意图：通过趣味故事使学生了解“几何来源于实践，而又服务于实践”的辩证唯物主义观点。同时激发学生的求知欲。 1、活动1：学生学习平行四边形的定义 学习资料卡 认真阅读： Ⅰ、平行四边形的定义： 　　有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 Ⅱ、平行四边形的相关概念 　　⑴平行四边形中相对的边称为对边，相对的角称为对角。 　　⑵平行四边形中相邻的边称为邻边，相邻的角称为邻角。 　　⑶平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线。 教学程序设计——感悟图形　明确概念 设计意图：让学生通过阅读自学，认识平行四边形的文字定义，让学生对平行四边形有一个初步的认识。 2、教师强调并板书平行四边形的定义 （1）平行四边形的定义：有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 （2）记作: □ ABCD （3）读作：平行四边形ABCD 教学程序设计——感悟图形　明确概念 A B Ｄ Ｃ 设计意图：教师规范展示平行四边形的文字定义、读法和符号表示，强化学生对平行四边形概念的认识。 3、活动2：学生模仿练习完成平行四边形定义及相关概念的几何语言描述 如图，在四边