《基础教育激励教学法研究与实验》结题研究报告.docVIP

第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 78页 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 79页 基础教育激励教学法 研究与实验 作者：田士昌（石家庄市无极县七汲镇中学） 摘要：自主学习、自主发展的能力是当今社会人才的重要标准，快速变化的世界要求彻底改变我们的传统教育。教育的本质是激励，在教学过程中教育者利用期望理论、归因理论、重新框视、自我意象等思想，利用班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法、哲理名言激励法、悬挂个人名言激励法、评语激励法、情景激励法、悬念激励法、功德录激励法、“责罚”激励法、肢体情感激励法等激励手段对教育主体实施肯定、赏识、赞美、表扬等激励，使学生建立自尊、自信，从而产生自主学习、终身学习、自主发展、终身发展的积极信念。 关键词：基础教育 激励教育 激励教学 激励手段 自尊自信 自主学习 自主发展 一、问题的提出及选题意义 （一）我们生活的世界正在以比我们学校快四倍的速度变化着，我们今天知道的东西到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前，势不可挡的变化速度要求彻底的重新考虑我们的学习方法，教育并不以你获得的最后一张文凭而终止，教育应贯穿我们的一生，这就需要从基础教育开始就要培养人的终身学习能力、自主学习能力、自主发展的能力。 （二）教育的本质是什么？为培养人的终身自主学习能力以达到自主发展的目的，教育面临的真正考验，是教师怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣，获得学习上的成就感和成功感，这就意味着要激励每个学生建立起自尊、自信，事实是绝大多数人的人生成功都是来源于学生时期老师或他人的一句简单的激励之语而使自己获得了自尊自信。因此，教育的本质是激励。否则的话，如果教师对学生是否定、讽刺、挖苦等，久之会使学生丧失自尊和自信，会给学生心理造成无法弥补的内伤。“哀莫大于心死”，如果由于教师的原因而使学生的上进心、自尊心、自信心统统丧失，这简直是教师的犯罪，因为这会使学生的主动发展变为自卑、厌学、辍学甚至堕落终身。所以说，处于优势地位的教师对学生的自尊造成伤害的任何言行不配称之为教育。 （三）什么是激励？激即使发作、使感情冲动，励即勉励、鼓励。激励就是激发鼓励，就是鼓舞人们作出抉择并从事行动。激励的神妙成分是“希望”，有“希望”才会有成功，有成功才会有“成功感”，有“成功感”才能使人产生“自尊自信”，“自尊自信”是人生成功的最积极心态。所以说，激励是开启人生成功的钥匙。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。所以说，激励的目的是挖掘人生潜力。激励是点燃人生成功之火的火种，激励是人生成功建构的脚手架。没有人是不受到激励去做任何事的。 （四）激励教学法的研究意义。近几年来，我国教育方面的新理念、新方法层出不穷，在激励教育方面象周弘的赏识教育法，叶舟、金丽的赞美法以及安东尼*罗宾的激励思想都深受广大学生家长和教师的欢迎，在实际的教学过程中，赏识法和赞美法在教育者的教学思想上，启发了大批教师，但在教育者的施教过程中，缺乏切实可行的激励教学方法，如何将 赏识教育思想和赞美教育思想渗透到具体的教学中，使之形成为一种教学方法，具有可操作性，这无疑对新课改及自主学习自主发展的研究具有积极的意义。 激励教学的中心内涵是“尊重”、是“爱”。通过教育者的激励使学生感受到“尊重”和“爱”，从而强化学生的“自尊”和“自信”，使之产生积极的信念，激发出潜力，从而敢于挑战，敢于超越。 七汲镇中学2003届6班班主任甄咏潇使用了激励教学法后，改变过去的“量化考核扣分制度”为“考核激励奖分制度”，甄咏潇感慨的说：“激励是班级管理的阳光，激励教学如同春日的一缕阳光，温暖了每一个学生的心，增强了每一个学生的自尊自信，激发了每一个学生的潜在能力。” 二、研究的内容及目标 本课题研究的主要内容是： （一）激励理论 美国历史上最伟大的总统亚伯拉罕*林肯说：关键的一句话，可能影响你的一生。这“关键的一句话”就是激励语言，但“关键的一句话”如何说，从哪个角度说，这就要符合一定的规则，这就是激励理论。 1.期望理论：激励水平=期望值×效价 或者说：积极性大小=自信程度×重视程度 2.归因论：教师对学生的激励多表现在