文山市德厚中学学校教学设计_51225.doc

文山市德厚中学学校教学设计（集体备课用） 章节名称 中国的区域差异第一节 秦岭—淮河线 年级学科 八年级地理 主讲人 授课时数 1 备注 本节课教学内容分析（从整体把握本节课内容） 本节课主要从秦岭--淮河；秦岭---淮河线南北两侧的地理差异；四大地理区域三方面进行学习 本节课教学目标 1、在地图上识记秦岭—淮河线的位置 2、根据已学的知识，说明秦岭—淮河线的地理意义 3、运用地图指出我国四大地理单元的位置。 4、培养学生利用地图，分析地理问题的能力。 学习者特征分析 ?通过组内的讨论探究，培养学生的小组合作学习的习惯；通过必答和抢答的形式，调动学生的学习热情，激发学生的竞争意识。 知识点学习目标描述 编号 达标要求 具 体 描 述 语 句 1 了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。 2 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河线的地理意义 3 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青臧地区四大地理单元的范围。 教学重点和难点 项目 内 容 解 决 措 施 重点 秦岭——淮河线的地理意义。 我国一月平均气温分布图、我国年降水量分布图、我国温度带分布图、我国干湿地区分布图、我国 难点 秦岭——淮河线南北两侧地理特征的显著差异。 ?填充表格 第四章? 中国的区域差异 第一节??? 秦岭——淮河线 一、秦岭与淮河 1、秦岭 2、淮河 二、秦岭——淮河线的地理意义（重点） 1、地理区域与地理界线 2、秦岭——淮河线南北两侧的地理差异 （难点） 教学步骤学?? 生?? 活?? 动 教?? 师?? 活?? 动 设计意图 导入新课 讲授新课 一、 秦 岭 与 淮 河 ? 1． 秦 岭 ? ? 2． 淮 河 ? 观看教师出示的（详见投影） ?学生讨论回答： 1．东西向； 2．甘、陕、豫、皖、苏； 3．选； 学生阅读P76材料 “淮河”学生思考作答 （旱涝灾害频繁） ? ? 学生讨论回答 （污染严重）? 导语：? 再展示图片说明：每当初夏时节，南方水稻油绿，华北田野已麦浪如金。这体现了同样的物质在不同地区出现了不同的表现形式，这就是地区的差异性。我国东西横跨5200多千米，南北纵跨5500余千米，包括了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，呈现出显著的区域地理差异。 板书：第四章 中国的区域差异 我国某东西走向的山脉，山北以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿；山北人们以面食为主，山南人们以大米为主食。 猜一猜，这是我国的哪一条山脉？出示：“秦岭—淮河线示意图”。 提问：1．找出秦岭、淮河，看一看秦岭山脉走向和淮河流向有什么特点？ 2．找出秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。 3．下列省级行政单位中位于秦岭—淮河以南的是：湖北 山东 江西 山西 河北 浙江 提问：淮河“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”。淮河为什么会成为“害河”？ 提问：“害”之一？ 教师引导 提供材料：淮河流域名谣：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代大力治淮”。 提问：“害”之二？ （教师归纳） ? 让学生意识到第四章的教学内容在《中国地理》中的重要地位：承上启下。 整体感知本节课的主要内容，做到心中有数。 培养学生的读图能力，自主学习、合作学习能力；也有利于复习回忆第一章省级行政区位置及简称的掌握情况，同时落实秦岭、淮河的空间位置。 ?改变学习方式，通过学生的阅读来了解秦岭的一些重要概况。 ? 质疑：探究式学习淮河的“害”。 ? ? 感受对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，树立可持续发展观（落实科学发展观）。 二、秦岭——淮河线的地理意义 学生倾听教师承转语 了解了秦岭——淮河的位置及概况后，我们来分析其南北两侧的差异。 衔接、顺承 ?1． 地 理 区 域 和 地 理 界 线 学生读图予以理解下列问题： 地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。 投影显示：秦岭我国四大地理区域。 教师简要介绍地理区域和地理界线，强调指出：地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。 明确重要地理界线在学习地理中的作用，使学生掌握学习地理的方法。 教师承转 学生倾听教师承转语 秦岭——淮河线是我国东部重要的地理界线，南北两侧有显著差异。 衔接、顺承 2． 秦 岭 ︱ 淮 河 线 南 北 两 侧 的 地 理 差 异 利用小组学习的方式对以上知识点进行巩固与学习 A、我国一月份哪条等温线经过了秦岭－淮河一线？这条等温线两侧的气温的情况又如何？我们这里呢？ B、