李通__关于城市功能分区与不同等级城市服务功能_34433.ppt

关于城市功能分区与不同等级城市服务功能不同课例点评 李 通 一、关于对课程标准的理解与把握 1 运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。 ①要会分析城市的空间形态和城市的功能分区（土地利用）两个方面。所谓会“分析”，是指会在城市地图上，说出城市具有什么土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点； ②会解释这种结构特点的形成原因； ③会使用实例进行分析说明。 一、关于对课程标准的理解与把握 (１)．在城市地图上，指出城市具有的土地利用方式和功能分区，并归纳其分布的特点； (２)．绘制和分析“各类土地利用付租能力随距离递减示意图”，分析说明经济因素是影响城市内部空间结构的主要因素。(3)．联系北京等具体案例，分析说明影响城市内部空间结构的主要因素。 一、关于对课程标准的理解与把握 2 在教学目标的制定上就紧紧围绕着如何落实课程标准展开。 我们倡导教学目标要与课程标准相对应，体现课程标准的要求。 教学目标又要体现出落实课程标准的途径与方法。 教学目标的要求要与整个教学过程相匹配。 教学目标还要与板书设计相协调。 一、关于对课程标准的理解与把握 3 新课程教育理念的核心是把课堂教学主体的角色还给学生。李老师引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中，把生活中的实际问题带进课堂，积极推进探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与 。 一、关于对课程标准的理解与把握 4 在实际教学过程中，教师也是充分体现了新课程的理念。首先是教师创设情境，提出问题，让学生充分参与课堂教学。一方面是让学生探究一般城市的三种功能区可能的分布地区，另一方面是让学生动手画各种土地利用随距离变化的斜线图；并且通过论证等环节证明经济因素是城市功能分区的重要因素。不是靠教师讲授获得的结论。 一、关于对课程标准的理解与把握 5 教师作为教学情境的创设者，应当积极的给学生营造“问”的氛围，充分调动学生的主体参与性，提高学生提出问题、自主探究问题的积极性，培养学生的“问题意识”。教师也可以通过这样的问题促进学习过程：“为什么？”“你的意思是什么？”“你怎么知道那是对的？”“如果……会怎么样？”之类的问题，挑战学生的思维，帮助学生仔细地思考他们的每一个质疑。 一、关于对课程标准的理解与把握 我们可以看出教师在教学设计中遵循了这样的一个教学设计流程：设计问题——（呈现）遭遇问题——自我指导学习——利用新知识解决问题——学习过程的反思与评价。其中，每一环节都可以根据需要省略或是反复执行，学习过程的反思与评价贯穿于过程始终。问题可以是由教师发现并设计，也可以是师生共同设计。 一、关于对课程标准的理解与把握 问题贯穿于教学过程的主线，这是学生理解和吸收知识的前提。教师在设计问题、启发思考时要遵循“最近发展区”的原则，让学生跳一跳能摘到桃子；问题的表述要简明扼要、清晰明确，有针对性、目的性和真实性；教师要切忌为问问题而设置问题，解决问题不是唯一目的，重要的是能激发学习者产生更多的创造性问题. 一、关于对课程标准的理解与把握 6 一要深刻把握探究性学习的内涵。探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行的，让学生在探究问题的活动中获取知识。这种学习方式是对传统教学方式的一种彻底改革。二要把握实施探究性学习的要领。 ①不是每节课都必须进行探究性学习，要有个量的控制，更要因“课”而异； ②要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计，不能为活动而活动，不能游离于教学之外。 一、关于对课程标准的理解与把握 7 在板书设计中教师紧紧围绕着让学生体验学习的过程，获得学习的方法来设计。 二、学案设计在教学中的作用 学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 二、学案设计在教学中的作用 首先是学案应该具备明确的学习目标 使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系， 使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导 ；第四，提供检测学习效果的题目 ；第五，不能