新高中物理教材文凭考试模拟试题分析 (选修原子世界).pdfVIP

新高中物理課程文憑考試模擬試題分析 (選修：原子世界) 湯兆昇博士 @ 2009 作者保留版權．不得轉載 今次我再就考評局出版的新高中物理課程文憑考試模擬試題，從內容、範圍、深度、教學重點， 及與課程指引的關係這幾方面，為大家分析一下「原子世界」這選修部分的模擬試題，順便介 紹一些有關電子顯微鏡的概念。 相信各位老師都會同意，「原子世界」這個課題看似新穎，但其實大部分內容都在現時高級程度 物理課程之內。如果把已有內容的範圍和深度作適量調較，便不難應用至新高中課程。唯一比 較新的部分是「粒子和波」以及「窺探納米世界」，不過這兩個課題大部分內容都只涉及定性討 論和簡單的公式應用，學生易於處理，教育局也有適當示範教材配合。而由於課題涉及的一些 高新科技 (例如電子顯微鏡) ，未必容易與日常生活的應用掛鉤，考試題目可用的「情境」也就 不多，變化亦有限，不難掌握。所以「原子世界」仍然是不少老師的選擇。 選擇題 題目 B1 的想法不錯。它考的是盧瑟福實驗 (Rutherford experiment) 的結論。題目的三個答案都 是正確的，但就只有 (3) ，即「原子中的正電荷局限在一個很細小的範圍內」，是實驗的結論， 其他兩個結論只可以從其他實驗歸結出來。要答對這題，學生必須清楚了解「正確的描述」與 「正確的實驗結論」的分別。這樣可以測試學生對重大物理實驗結論的認識，及原子模型演化 進程的了解。 如果細心看看課程指引，你會發現「盧瑟福原子模型」的部分涉及一點物理學史的元素，包括 「盧瑟福原子模型在解釋電子繞原子核運動和線狀光譜的局限性」及「認識散射實驗在發現原 子結構方面的重要性和在搜尋新粒子方面的影響」。我相信這些設計的目的之一，是為了向學生 展示現代物理學家解決問題思路，特別是在 19 世紀末，物理家在解釋光譜所遇到的困難，如果 何導致量子概念的誕生。老師或可藉著這機會，向學生簡單介紹少許現代物理學發展的片斷， 讓學生了解科學理論的局限性 ，如何導致新科學理論的誕生，和研究方式的轉變：例如經典的 電磁輻射理論為何不可應用於原子中的電子、不連續光譜對原子能量量子化的啟示、粒子的散 射及碰撞如何成為探索原子世界的標準實驗技巧，甚至延伸至 LHC 等現代粒子物理實驗等等。 物理是一門有趣、富挑戰性、隨時代不斷演化科學，而不是為考試而死記公式的科目。在適當 的時候讓學生逃離一下考試壓力，向他們講一些物理故事，不但有助增進學習動機，也能夠讓 學生擴闊視野，體驗一點點科學精神。 事實上，在其他選修部分都有類似的歷史元素。例如「天文學和航天科學」部分有古希臘的地 心模型與哥白尼日心模型的比較。古希臘的地心模型雖然不是物理學，但是利以簡單的複合圓 周運動來解釋複雜的行星逆行運動，正反映出早期人類嘗試以理性了解宇宙本質的意圖，而且 從實驗意義來看，托勒密 (Ptolemy) 調較複合圓形軌道的參數務求使結果與觀測相符，使地心說 成為有可檢證的數理模型，也符合現代的科學意義。日心說出現和 16 世紀的天文學革命更展示 了實驗和觀測對於科學理論的決定性作用。2006 年諾貝爾物理學獎得主喬治．斯穆特 (George Smoot) 因測量得宇宙微波背景輻射的不均勻性而聞名於世。他說自己小時候受到伽利略的故事 影響，啟發了他在科學上的求真精神。雖然像斯穆特一樣在物理學上取得驕人成就的人實在少 之又少，但科學上的成功故事對啟發學習動機的作用實在不容忽視，先進國家也會投放大量資 源在這方面的教育。為甚麼這些元素在現今香港的科學教育中好像消失了？我認為在考試文化 的衝擊下，香港學生似乎對物理學的價值缺少了一些認同和尊重 ，這些東西都不是靠背誦和操 練解題方法可以獲得的，而要靠廣大教育工作者的努力。 題目 B2 是光子能量和波長關係的典型計算，學生應該非常熟悉。不過答案用了納米(nanometer) 作為單位，學生是要熟習的。其實，老師在教學時也不妨多用納米作為波長的單位，eV 作能量 單位。如果學生熟習了光線的波長在 400-700 nm 之間，知道對應的原子躍遷能量在 1.8-3.1 eV 之 間 (很粗略地說是2-3 eV) ，而又明白能量與波長的反比關係，在答選擇時，或有助於快速摒除 一些錯誤的答案。 題目 B3 也是標準的玻爾原子模型 (Bohr model) 能階躍遷的計算。學生要記得氫原子能階的能量 是En − 1