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八年制医学生科研能力培养思索 　　[摘要] 八年制代表着我国医学教育的最高层次，对于八年制医学生的培养虽然还在摸索当中，但不得不提出的是八年制医学生需要具有较强的科学研究能力，这是发展成为潜力远大、创新能力、国际竞争力强的医学人才的基石。所以，本研究在这里对八年制医学生科研能力培养进行了一些深入的思考。 [关键词] 八年制医学生；科研能力；培养 [中图分类号] R4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）12（a）-0142-03 我国从2004年开始在全国部分医学高校开展实行八年制医学教育，第二军医大学位列其中。虽然对于医学生来说是个福音，因为八年制代表了全国医学教育的最高层次，不仅可在学习的各个阶段获取多元化的知识，毕业后也即可获得医学博士学位，但是对于教育工作者来说，八年制因其属于我国医学教育的新生事物，有许许多多的问题还需得到解决[1]。八年制医学教育属于精英教育，在实践中更应注重综合素质的培养，特别是科研创新能力的培养，这既符合医学行业对人才创新性实践的特殊要求，也是主动适应社会经济发展对人才的需要[2-3]。 但是，各高校目前尚无明确及统一的对八年制医学生科研能力的培养方案，而毕业时八年制学生的科研能力应达到何种程度，国家教育部并无相关的政策规定，各试点院校目前也无统一的考核标准[4]。此文章就八年制学生科研能力培养的模式及目标进行了分析和探讨，希望对八年制医学生在科学研究方面的习惯养成和兴趣建立有所帮助。 1 八年制科研能力培养的现状 根据“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的培养原则，目前国内医学教育专家已形成共识，八年制教育要和国际接轨，培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜力的医学专业人才[5]。但是国内的八年制教育较为特殊，现还停留在起步阶段，本着“试办”的探索期望对八年制学生进行培养的。 一般说来，八年制的培养分为医学前基础教育、基础医学教育、临床医学或临床实习教育、临床住院医师教育四个阶段。在四个阶段中，后两个阶段是处于临床学习的阶段，虽然在这其间不停地可接触临床知识，同时获得科研方面的资源，但是真正赋予学员们的时间是不足的。尤其是在最后两年的临床住院医师教育中，同时也涵盖了科研训练和文论撰写的时间[6]。繁忙的临床轮转压力和科研的压力交织在一起，相互影响，对于刚起步的学员来说，意味着需要付出更多的努力和时间。无论从科研还是从临床来看，两年的时光都无法从本质上提高学员的科研以及临床能力，并且如果处理不好临床和科研之间的关系，很可能适得其反，造成不良的后果。 因此从目前的现状来看，本着以出色的科研能力和医学科学强烈的探索精神为八年制学员必备素质的要求未能达到一定的水平，对于如何对八年制学员进行有效的科研能力培养势在必行。 2 八年制学员的科研能力培养的建议 2.1 早期接触科研 科研能力培养的早期教育很重要[7]，医学专业课程教学中，教师在传授书本知识的同时，及时补充相关领域最新研究成果及研究动态，可以开阔学生科研视野，培养科研兴趣。任何一份科研工作不是单个学科知识和技能所能完成的。对于八年制学员来说，若是早期的接触科学研究，在理论知识的根基上对科研知识的掌握和了解应能更有效地为进入临床后的科研工作提供些许帮助。 2.1.1 早期科研的基本模式和对象 早期接触科研的时间可定在大三和大四。在学习医学基础课的同时，可用基础学习的知识反馈于科研学习上。内容上可分为科研知识的授课、科研活动的开展、科研课题的设计以及科研实验方法的学习。通过从对科研的起步认识到对科研产生兴趣，拥有科研思维的方法，让八年制的学员更进一步在科研层面具有独立思考问题和解决问题的能力。 2.1.2 早期科研的具体实施 在学员大三或者大四的时候开展科学研究课程，其中包括科学研究的设计、文献搜寻、科研技术方法以及生物信息学数据可和常用软件的使用方法等各方面围绕课题的相关课程。让学员开始接触科学研究，了解科学研究，并可深入地挖掘科学研究。同时，每周利用周末或者晚上闲暇的时间，来探讨一些最新的科学前沿研究。讲堂可有教研室的老师，也可由学员作为主讲人。探讨的话题可多元化，比如对发表在最新的优秀杂志的优秀文章进行讲解、有效及便捷的文献查找方法、SCI英语论文撰写的要点梳理等。目的就是为了找到一个突破口，激起八年制学员的兴趣爱好，并激励学员回去后自己主动查找相关文献进行阅读。老师应积极带领学生参观实验室，简单介绍常规仪器的操作以及注意事项，让学生对实验室的整个操作流程以及大致概况有初步的了解，并同时激发学员产生兴趣，提高动手能力和参与科研的热情[8]。在科研基础知识的了解以及广泛兴趣培养之后，可开始一些较为简单和普通的实验