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关于教学方法探究方法论思索 　　近年来，随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，与之相适应的教学方法研究也已进入了“深水区”，教学方法研究的新成果不断涌现，一度出现较为“繁荣”的景象。但由于缺乏正确的方法论的支撑和引导，其科学性和实效性都不同程度地存在一些“先天不足”。教学方法研究只有坚持历史与逻辑统一的方法论要求，才能切入和揭示教学方法的内在本质与规律，才能从根本上提升教学方法的科学性和实效性，也才能建构科学有效的教学方法论学科体系。 一、教学方法蕴涵着历史因素 1.何谓历史因素 从哲学上讲，历史因素是指客观实在本身的历史发展过程以及人类对客观实在认识的历史发展过程。与之相对应，历史方法就是事实认识的方法，是从各种现象、事件和过程的具体性上考察对象发展的自然进程，并在此基础上再现对象的发展。历史方法具有两大基本特征：第一，它是与历史的自然发展进程相一致的研究方法。历史就其实质来说，就是一种从最简单关系上升到较为复杂关系的运动变化过程，历史方法就是从对简单关系研究上升到复杂关系研究的思维方法。第二，它是具体的，也就是按照对象自然发生和依次出现的具体现象和事实进行研究，从而发现研究对象的本质及其规律。运用历史方法对事物进行研究，具有其他研究方法所没有的优越性。正如恩格斯所说：“这种形式看来有好处，就是比较明确，因为这正是跟随着现实的发展”，“比较通俗”。[1]历史方法的实质并非单纯地描述具体的历史事实或历史人物的活动，而是通过描述去发现和说明历史事实和人物活动的内在本质与规律，了解隐藏在历史偶然性背后的必然性。由此可见，历史方法所揭示的事物发展过程及其本质，是比较容易理解和把握的，它是一种全面细致地考察事物发展过程的极为有效的方法。 2.教学方法具有历史发展性 （1）不同学科教学方法具有特殊规定性 教学方法为学科所制约，不同学科对教学方法会有特殊的要求。一种教学方法只有适应该学科及其特定教学内容的要求，才能称之为科学有效的教学方法。但由于学科始终处于发展变化之中，因而某种一成不变的、万能的教学方法是根本不存在的。正因为不同学科及其具体教学内容的这种内在要求，决定了不同学科教学方法必然有着自身的特殊性。这就意味着我们不能把某一学科的教学方法在各门学科中随意套用，而应尊重不同学科教学方法的特殊性和针对性，正确考虑与选择教学方法，才能使学科教学达到最佳效果。 （2）不同时期教学方法具有动态发展性 由于教学实践内外部条件的变化，以及教学理念和教学行为的更新，在不同历史时期就会形成某些与之相适应的特定教学方法。如近代资本主义社会，生产力和科学技术得到较快发展，教学内容因吸收了自然科学方面的知识而变得更加丰富，除保留传统的讲授法外，演示法、观察法和实验法等也得到广泛运用。而在当代，随着科技的迅猛发展，知识更新速度空前加快，这就要求教学要重视学生智能的培养，因而在国外出现了发现法、掌握学习法和暗示教学法等，国内出现了研究性教学法、愉快教学法和情境教学法等。 （3）同一学科在不同或相同教学阶段教学方法具有差异性 由于同一学科在不同教学阶段的教学目的、任务和内容存在较大差异，与不同教学阶段相联系的教学对象的年龄特征、知识经验、认识能力以及学习态度等也有很大不同，这就决定了不同教学阶段所采用的教学方法有着很大的区别。不仅如此，由于人类社会实践水平以及认识水平的不断提高，同一学科在同一教学阶段的教学内容、目的与要求也会发生变化，因而同一学科在同一教学阶段所采用的教学方法也会随之变化。这种变化不仅表现为新的教学方法不断涌现和传统教学方法的逐步完善，而且表现为一些越来越不能适应教学内容需要的陈旧的教学方法逐步被更新、剔除和淘汰，直至退出教学方法的历史舞台。 二、教学方法蕴涵着逻辑因素 1.何谓逻辑因素 从哲学上讲，逻辑因素是指人们用概念、判断、推理和论证构成的理论体系，它是对历史发展过程的概括反映，是历史在理论思维中的重现。与之相适应，逻辑方法就是理论思维的方法，是从对象的纯粹的、概括的状态上考察对象发展的必然性，在揭示对象内部逻辑的基础上再现对象的发展。恩格斯把逻辑方法称作“按照逻辑”的研究方法，这种方法“摆脱了历史的形式以及起扰乱作用的偶然性”，“是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的反映，这种反映是经过修正的，然而是按照现实的历史过程本身的规律修正的”。逻辑方法具有两大基本特征：第一，典型性，即它摆脱了事物发展的自然线索，从最能体现事物发展的本质方面入手进行研究。第二，概括性，即它是以抽象的、理论上前后一贯的形式对事物发展所做的概括研究。逻辑的方法由于舍弃事物发展中的细节和偶然因素，从事物本质联系上展开研究，因而能更易于揭示事物发展的必然性。同时它也能从事物发展成熟形态上来研