高中物理高效课堂的特征.PPT

学生参与，创设生成情境 现代课堂教学的价值取向是探究与生成并重，将预设生成转变为动态生成， 动态生成的课堂体现的是学生的主体地位，体现的是新课程理念下的教学观：教师是课堂的组织者、促进者与诱导者；课堂是学生自主学习、合作学习的地方。 那么，如何吸引学生主动参与、表露想法、积极提问、大胆质疑、提出创意，从而打造动态生成的活力课堂呢？这主要取决于教师的教学理念和教学技能，取决于教师能否做好弹性预设、开放提问、宽容接纳、有效倾听、延迟评价、机智理答、引导争论等等。只有给学生留下足够的思考空间，充分暴露学生的想法，细心呵护学生的创意，才能营造生成情境。 充分暴露学生的想法 例如向心力教学中，对匀速转盘上的小物块进行受力分析。收集学生观点如下： 生1：由于物块是运动的，所以小物块受到的摩擦力应是滑动摩擦力；由于摩擦力对运动起到阻碍作用，所以小物块受到的摩擦力与线速度方向相反； 生2：由于物块是在转盘带动下做圆周运动的，所以小物块受到的摩擦力与线速度方向相同； 生3：如果转盘转动太快，小物块将会被甩出，所以我认为小物块还受到了离心力的作用； 生4：摩擦力指向中心，离心力背向中心，这两个力恰好相互抵消，致使物块保持平衡； 生5：如果摩擦力方向总是指向圆心，那么小物块的速度怎么得来的？ 生6：我认为摩擦力应有两个分力，一个指向圆心提供向心力，另一个与线速度方向相同提供动力。 以上观点虽然都是错误的，但都有一定的合理成份。为此，教师应留出足够的时间、空间，让学生把这些错误的想法都充分表达出来，然后组织和引导学生展开讨论辩析，在这样的情境中，新知识、新观点才会自然生成。 细心呵护学生的创意 作为教师，能不能识别和呵护学生的创意，实际上最能体现一个教师的教育理念和教育情怀。教育的对象是活生生的人，教育的过程是鲜活而灵动的，这一过程中随时有闪亮的思想火花出现，随时有创新的种子萌芽，如何对待这些思想火花和创新种子，是如获至宝精心呵护助其茁壮成长呢，还是严加防范重重阻遏甚至一棍子闷死？ （2）教学内容的情境设计 ①物理课堂教学内容情感性处理的必要性 生理学视角。情感使个体决定怎样对来自内部和外部的刺激作出反应，比如趋近或远离、消极或积极反应。教学中，学习者首先记住的是积极或消极的经验感受，其次才是经验内容。 心理学视角。情感心理学指出，情感具有两方面积极作用：一是以情感为手段，促进包括认知学习在内的各方面素质发展。如动力功能——对行为活动具有增力的效能，提高学习的积极性；调节功能——对认知活动具有组织或瓦解的效能，提高认知加工的水平和效率；疏导功能——提高对学习内容的接受程度和内化水平。二是以情感为目标，通过引发学生积极的情感体验，陶冶高尚情操。 教育学视角。教学过程是一个特殊的社会活动系统，是一个教与学双方的自组织活动的耦联系统；在教学中不仅要促进认知编码，还要重视情感编码。生动有效的方法是架接教学双方活动的桥梁，是教学系统耦联的关键一环。 ②物理教学内容情感性处理的策略体系 鉴于物理教学内容情感性处理在作为手段和目标两方面的主要作用，可以将处理策略分为相应的两类。第一类主要用以调整学生的学习心向，其依据是情绪发生的心理学原理，它又根据不同的心理机制分为两条策略：心理匹配策略和超出预期策略。其中心理匹配策略又可细分为认知匹配策略和形式匹配策略。第二类主要用以增强学生情绪体验、陶冶学生情感，其根据是教学内容中蕴涵的情感因素的特点（显性、隐性、悟性、中性），它又根据教学内容内含情感因素的不同，分为四条策略：展示策略、发掘策略、诱发策略和赋予策略。 物理教学内容情感性处理的策略体系 内含中性情感因素的内容 赋予情感策略 内含科学美感因素的内容 诱发情感策略 内含隐性情感因素的内容 发掘情感策略 增进学生积极的情感体验 内含显性情感因素的内容 展示情感策略 第 二 类 平淡、枯燥的教学内容 超出预期策略 改变教学的形式 形式匹配策略 调节学生的学习心向 改变学生的认知评价 教学内容与学生需要不一致 认知匹配策略 心理匹配策略 第 一 类 策略 作用 策略适用情况 策略名称 策略类别 ③巧妙组织教学内容调节学生学习心向的策略 学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向。它是学习动机、学习态度、学习兴趣、求知欲以及世界观、人生观在学习问题上的综合反映。调整学生的学习心向，其依据是情绪发生的心理机制。调节学生学习心向的艺术策略，核心在于巧妙组织物理教学内容，诱发学生的学习心向，其策略有二。 心理匹配策略 “当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，学习积极性高、效率也高，所需要化费的时间就会大大节约”。 认知匹配策略 认知匹配策略指教师通过调整教学内容与学生需要之间关系的认知评价，使呈现的内容能被学生主观上感到满足其需要，从而调节学习心向，提高学习、探究的兴趣和热情。