初中历史教材中历史地图附其运用.docVIP

初中历史教材中的历史地图及其运用（陈静） 第1章 绪论 1.1 研究的目的和意义 新一轮的课程改革，倡导是历史教的重要组成部分 目前历史教学界对用多媒体进行历史教学也日益重视起来，这方面的著作也比较多，但集中在多媒体进行历史教学的作用、应注意的问题等理论研究阐述的比较多，也从理论上阐述了用不同的软件来制作历史教学课件各自的优、劣势，但对如何结合实际教学过程制作出符合教学设计的、动态的历史地图的具体操作方法的介绍则比较缺乏。我在本文中，结合实际教学过程，利用方便易操作的PowerPoint制作动态的历史地图，并详细介绍其过程。另外，结合近几年各地中考试卷，针对历史地图题的不同考查方式进行归纳分析，总结解题思路，以供参考。 第2章 教材历史地图的种类及其功能 历史地图，是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示一切与人类活动有关的空间分布和地域差异现象的地图。它以简明的、特定的地图语言再现历史，其载负的图形信息能够收到文字表达难以实现的直观效果，与教科书紧密配合，教学效果历史地图的动态反映历史过程中不可缺少的工具。地图语言是用各种规定的图例符号只有先熟练地掌握图例，读起历史地图来才会得心应手。它与普通地图上的常用图例基本相同，只是被赋予了一些历史地图特有的概念其一，表示具体点位的各种居民点符号，图中常见的有、、，是不同的。以中国古代史为例，一般代表政治权力中心，王朝的都城代表一级政区行政中心如诸侯国郡州等。元、明、清以代表的一级政区行政中心为省级驻所。历史图中较多见的代表除上述两级之外的其他居民点。其二，图例对诸侯国、郡、州及省级驻地以及政权部族界等也会做出统一规定。其三，河流、湖泊、道路、山峰、关隘等自然要素的符号一般在统一图例中注明，这一点与地理图中的表示很相似。表示历专题要素如表示势力范围、活动地区的面状符号代表战场、包围圈、防御阵地等的图标符号代表各种经济、文化标志的符号等 2.1.2 历史地图蕴含的历史信息 要认识历史，就不能忽略历史地图。历史地图中蕴含着大量的历史信息，有直观的信息，也有隐性的知识。例如，通过地图可以让学生了解和掌握历史事件发生的地点、方向、路线；历史城市的地理位置；国家的疆域、边界等。这些是学生在掌握了一定的读图方法以后，能够直接在图上看到的信息。 地图上还有许多隐藏在地图语言里的重要信息，即隐性知识。所谓隐性知识，是指在课本文字或试题提供的材料中没有直接表达出来的，而实际上又隐蔽其中的那种知识。这些隐性知识，是课文内容的必要补充。这些信息学生一般不会感知，只有在教师正确引导下才能显现出来。通过对这些隐性知识的挖掘，学生可以掌握更多的历史信息。 在历史地图中，还可以反映出人类经济活动的规律、地形气候、海陆位置、自然资源、水利条件等地理因素对人类经济活动有着极其重要的影响。而这些影响可以通过对历史地图的比较分析后挖掘出来。 历史地图也能显示时间的变化。把具有相同主题的或具有内在关联的历史地图对比、分析，可总结出相关历史发展的基本线索和特征，有利于揭示相关历史事实的本质和规律。 历史地图上反映出来的还有山名、水名、地名的更改等。这些名称的变化需要通过对地图的比较才能够看出来，而这些名称的变化也蕴含着历史信息。如台湾，比较不同时期的历史地图，就会发现：三国时期称为“夷洲”；隋唐、北宋、南宋时期台湾被称为“流求”；元朝时期台湾被称为“琉球”；明朝时期则称为“小琉球”；1684年，清政府设置台湾府，隶属福建省；在日本侵略台湾过程中，日本同时还侵占了澎湖列岛等。 所以，教师在教学中应该积极引导学生运用历史地图，最大限度地挖掘出有效信息，培养学生以图学史，以图识史的能力。 2.1.3 历史地图内容是教材内容的一个组成部分 人类历史的活动和发展，都离不开地域空间这个大舞台。在历史教学中，教材中的文字并不能直接反映直观的复杂的形象,因此叙述得再清楚明白也不能形成表现地域空间的图像。历史地图是一种专门性的为适应教学需要而编制的特殊图种，它涉及历史学、地理学、制图学、教育心理学等多种学科的知识与要求它特定的地图语言，能够收到文字表达难以效果因此，历史地图在很大程度上是文字和语言的延续、补充和发展。历史地图决不是可有可无的，也决不仅仅是“辅助性质的直观教具”，而是历史教材的有机组成部分。与课文相辅相成，互相补充，正确观察地图的类型、特点，采取相对应的读图措施，明白的。从反映历史要素的类别上看，疆域图、形势图、分布图等 2.2.1疆域图 疆域图主要有《秦朝疆域》图、《唐朝疆域》图、《元朝疆域》图、《清朝疆域》图等。疆域图出现中央王朝的统治区域，同时周边部族如西汉东汉图中就分别表示了北方少数民族匈奴、鲜卑、肃慎、夫余、乌孙和南方的羌族表示了靺鞨、吐蕃等。学生懂得今日中国疆域规模的，是多民族