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一是文字阐述之所以称为创新性成果的原因 在数学教学过程中，学生作为一种活生生的力量，会常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，引领对话，善于捕捉对话信息，并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，教学才能在动态生成中得到完善，才能提升学生对生活的体验和感悟，提升学生的道德情操，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重。 一、生成预设目标的“弹性” 学生在课堂上出现的新问题是不可多得的生成资源，而这种生成资源又是学生的真实想法，在教学中及时抓住学生获得的真实感受，激发课堂教学的活力。教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标，并将这些作为教学进一步展开的契机。如教学《读懂爸爸妈妈的心》这一课时，我用故事引入，然后提出问题，组织学生对问题进行充分的讨论。这时，从教室的某处穿来学生轻轻的讨论声：“我妈妈叫我不用对奶奶好。因为妈妈说，我小时侯，奶奶从来没有抱过我……”声音虽小，但引起了我的关注，我马上让其他同学停止了讨论，我问这个学生：“你的话刚才老师都听见了，那现在你是怎么想的，告诉我行吗？怎么想的就怎么说吧，没关系。”学生站起来，犹豫了会儿说：“因为我妈妈跟我奶奶吵过架，有时我替奶奶做些事，妈妈就会骂我。”“其实他奶奶对他挺好的。”马上有同学插上话来。我又问：“那你想对你奶奶好吗？”该生点点头。面对这样的情况，我并没有马上告诉他该怎么做，而是对全班同学说：“其实他是个孝顺的孩子，你们有什么办法让他妈妈也尊敬奶奶呢？你们能帮帮他吗？”于是，同学们展开了激烈的讨论，想出了很多的办法：把奶奶对你的好经常讲给妈妈听；有的说找外婆帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受，让妈妈明白……这样一来，使得全班学生用自己的生活经验，进行自我教育。虽然“怎样让他妈妈也尊敬奶奶”这并不是我预设的目标，但这正是学生的课堂动态生成的目标, 于是笔者及时地调整了教学目标。 二、生成教学流程的“变奏” 作为教师，要凭借教育智慧在教育机智中生成，这样教学的流程就可以在生成中即时变奏。在教学中不要将学生在课堂教学中生成的新问题置之不理或轻描淡写地议一议，而是积极创造条件，组织学生参与实践，体验生活。传统的课堂教学中，教师已习惯把完成预设的教学任务作为一件正常的事。特别是公开课上，教师为了“顺利”地完成教学计划，达成教学目标，把整堂课预设得满满的，生怕一不小心出现的“节外生枝”影响了教学任务的完成，出尽洋相，所以根本没时间去关注学生非同寻常的另类表现，导致学生被动地跟着老师指定的路线，走入设定的圈套。且不知，学生课堂的“节外生枝”正是他们真实情感地流露，内心世界最迫切的需要。在接下来的活动中，学生的积极性会空前高涨，丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”，他们也会从中获得了更多的体验和收获。课堂教学是开放的、更是生成的，所以我们的预设要凸显开放性，要留有发展的空间。这样我们的教学活动才能促成生成，也才能使课堂焕发“生命”的光彩。试想，假如我的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？ 三、生成教学内容的“扩充” 富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的过程。因此，品德教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，扩充教学内容的新观念。这样的课堂需要品德教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。如在教学《诚实是金》一课时，听了《许衡不吃无主梨》的故事，学生都互相交流怎样做一个诚实的人，及诚实给我们带来的好处。这时，一个男生的声音引起了我们大家的注意：“太诚实也不好的。”这是老师所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照。这说明“只有诚实的人才能赢得别人的信任和尊重”这一观点，有些同学还是不认可的。想想，现实当中也确实存在着这样的问题。如果不解决这个问题，那么这堂课的教学目标将是空白的。于是，老师问这位学生：“你为什么会这么想，能告诉我们吗？”学生说：“有一次，我和表弟一起拿了妈妈五元钱，后来我老实地交代了，被妈妈骂了一顿，表弟不敢说，没说，逃过了这一劫。”这时，马上有几个学生与他产生了共鸣。老师马上问大家：“那么你们是不是都这么想呢？”底