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发挥“策略”魅力 焕发课堂生机 林 枫 语文阅读教材每一篇课文都是文质兼美的文章，在教学中如果都用一成不变的教学步骤，千篇一律的教学方法，必然会让学生乏味、厌学，使课堂沉闷、低效。要改变这种现象教师就要根据学生年龄，根据不同的教材特点，设计不同形式的教学策略，调动学生学习的积极性，才能使课堂焕发无限生机。以下例举五种不同教学策略，意在抛砖引玉。 策略一：悬念式 《与象共舞》是人教版五年级下册的一篇略读课文。课文的前4个自然段都是写人与大象的关系密切、和谐相处，最后第5自然段才写到和大象一齐跳舞，所以这一课特级教师王崧舟用悬念式的教学策略引导学生学习。 师：课题《与象共舞》是什么意思？ 生：与大象一起跳舞。 师：《与象共舞》如果让你来写，会写些什么呢？ 生：写与象跳舞的原因，怎么与象跳舞，结果怎样。其中与象跳舞的过程要详细写。 师：那么大家找找看，课文哪些自然段写与象跳舞呢？ 生：只有第5自然段。 师：怎么回事？全文只有第5自然段写与大象跳舞是不是跑题了呢？ 这一悬念的提出，激发了学生学习的好奇心。师生共同学习第5自然段。出示句子一：“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”全班齐读，多媒体出示对比句：“舞蹈的大象，摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥