关于工学结合的医学类高职院校人才培养质量控制模式研究.pdfVIP

西北tt学教育2010年10月第18卷第5期电话：029 基于工学结合的医学类高职院校人才培养质量控制模式研究 黄 曦，廖伟坚，朱扶蓉 (福建卫生职业技术学院，福建福州350101) 摘要：以工学结合为突破口，构建医学类高职院校人才培养质量控制模式，从模式选择、内涵界定、控制 点与关键指标的设置以及控制手段等方面对基于工学结合的医学类高职院校人才培养质量控制模式进 行分析，初步形成一个行业医院(药企)学院三方共建共管的质量控制模式。 关键词：工学结合；医学类；高职；人才培养；质量控制模式 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1006—2769(2010)05—0873—03 工学结合是指以学生为主体、将学习和工作有机 量形成以及人才培养质量评价的全过程中。引导行业 结合的一种教育模式。进入21世纪以来，教育主管部 医院(药企)参与，建立行业医院(药企)学院共管共建 门、各高职院校积极探索，大胆实践，致力于逐步将技 的全程性人才培养质量控制模式。人才培养质量控制 能型人才培养模式转变到工学结合的路子上来，与产 只有主动服务和适应工学结合人才培养模式改革的要 业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互 求，才能有效地促进人才培养质量的提高。 利共赢的人才培养模式。作为高职教育人才培养模式 2质量控制点和关键指标的设置是构建新模式 改革的重要切人点，工学结合已经成为当前我国高职 的关键 教育领域积极倡导和推进的一项重大理念变革。要保 质量控制点是指质量活动过程中需要进行重点控 障工学结合的人才培养模式顺利实施，保证人才培养 制的对象或实体，即在人才培养质量标准产生、人才培 水平的稳步提升，就必须彻底打破旧的人才培养质量 养质量形成以及人才培养质量实现的全过程中，设置 控制模式，重新构建基于工学结合的人才培养质量控 若干需要重点控制的对象。在设置质量控制点的基础 制模式。 上，谋求设置符合工学结合要求的关键指标。 1 基于工学结合的人才培养质量控制模式的内 经过充分调研与实践，笔者认为，基于工学结合的 涵 人才培养质量控制模式建立的过程中，至少要设置11 所谓质量控制，即为达到规范或规定的质量要求， 个质量控制点：质量控制领导机构、人才培养方案、课 通过监视质量形成过程，消除质量环上所有阶段引起 程标准、职业技能标准、教材选用与开发、师资准入与 不合格或不满意效果的行为和活动。基于这种判断， 培养、实习实训基地、教学基础设施、校内教学过程、校 人才培养质量控制模式的构建过程中，就必须将质量 外顶岗实习、人才培养结果。在11个质量控制点的基 控制贯穿于人才培养质量标准产生、人才培养质量形 础上，基于工作过程导向和行业企业学院共建共管的 成以及人才培养质量评价的全过程。 原则设置30个质量控制点关键指标。在质量控制点 基于工学结合的人才培养质量控制模式就是要在 关键指标的设置中只有对职业岗位能力要求、工作岗 人才培养质量标准产生、人才培养质量形成以及人才 位典型工作任务等要素进行分析，由行业企业学院三 培养质量评价的全过程中，体现工学结合的要求。也 方共同确立人才培养质量标准，共同开发设计基于工 就是要在人才培养质量标准的制订过程中以工作过程 作过程为导向的课程体系，共同制定课程标准，共同实 导向为切人点，在人才培养质量标准产生、人才培养质 施教学过程，共同参与教学过程考核评价，才能增强学