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突出变式教学 彰显复习课新感觉 ——《三角形全等》单元复习课的教学实录与分析 张 平（江苏省徐州市汴塘中学） 摘要：调查发现，许多学生认为所谓的数学复习课就是通过做几个习题来巩固已学过的知识，由于缺乏新意，学生学习兴趣普遍较低，把复习课始终停留在“旧课”的认识上.有效教学理念指出“教”的效果要通过“学”的效果来体现，教师无论采取何种方式进行复习，都应使学生有“新”感觉.在数学复习课中，以知识为载体，突出变式的教学，通过设计起点低而解法多样化的例题及其变式，让学生在探索问题中学习解题方法，无疑对开拓学生的思维能力，切实减轻学生过重的学习负担起到积极的作用. 关键词：数学复习课设计；习题变式；方法教学 复习课是教学中常用的一种课型，教师设计复习课时通常做法是上网查找大量相关试题，搞题海战，结果是教师辛苦，学生痛苦.如何走出现状，笔者参阅了许多资料，结合自己的教学实践给出复习课设计的一点认识：复习如果单纯从巩固知识的角度设计具有“重复性、机械性”，这样复习课成为一种“旧课”；如果从方法整合上设计则具有“深刻性、可推广性”，这样复习课就成为一种“新课”.一堂高效的复习课，应该以知识为载体、方法为主线，在巩固整合知识的同时来实现方法的学习与感悟.下面以一节区级公开课“三角形全等”单元复习课（教材选用苏科版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第十一章）的教学实录为例，谈一谈具体做法，敬请同行专家指正. 一、注重基础，回顾知识要点 【设计意图】通过采用教材上的两个开放性试题，唤醒学生记忆，从不同角度认识三角形全等的性质与判定，为接下来的例题教学做好铺垫. 师：前几节课我们学习了三角形全等的有关知识，请你运用所学知识完成以下几个题目：（教师用幻灯片展示以下题目，下同） 1.（题略，详见教材第126页题3） 2.（题略，详见教材第128页题8） 【效果分析】学生用了不到5分钟的时间就做完了两个题目.在进行数学知识的复习时，采用知识要点习题化，让学生做一些熟悉的小题目比让学生单纯读一些概念性质效果好，在学生正确解答的情况下，教师切中主题总结了三角形全等的性质与判定方法. 二、例题多解，巩固知识要点 【设计意图】让学生进一步体会“三角形全等是说明两个角或两条线段相等的最基本的方法”，让学生在解题时通过作不同的辅助线，尝试运用三角形全等不同判定方法，在巩固知识的同时，培养学生的发散思维.并在解题后对不同解法进行比较，实现一题多解为一题优解服务.另外本例题反映的是“等边对等角”为以后学习等腰三角形的知识作了铺垫. 师：请看例题：如图1，在△中，试说明： 生：思考了不到1分钟便跃跃欲试. 师：不要急于回答问题，把你的想法再理顺一下，以便让其他同学也容易理解. （又过了约一分钟，有的学生举起了手） 师：哪个同学展示一下你的思路？ 生：如图2，作△的角平分线,运用“”可以判定△≌△再根据“全等三角形对应角相等”说明 师：很好！（还没等老师说完又有学生站起来了） 生：老师，我的解法和生不一样，我认为可以作△的中线，运用“”判定△≌△再根据“全等三角形对应角相等”来说明 生：还可以作△的高运用“”可以判定△≌△从而根据“全等三角形对应角相等”说明 师：同学们说的都很精彩，已经给出了三种方法来说明这个问题，比较一下，你能得到什么启示呢？你更愿意采用哪种做法？请同学们互相交流一下想法.(教师四处走动，不时地参与学生的交流，强调“三角形全等是说明两个角相等的最基本方法”) 师：同学们刚才使用作辅助线的方法，解决了本题.我和多数同学的观点一致，更愿意采用作高的方法来完成本题的解题过程，感觉上这样更简洁！同学们，如果不作辅助线你能解决本题吗？ 生：（感觉很诧异），不可能！因为三角形全等需要两个三角形，而图上只有一个三角形所以不作辅助线就没有办法做了！（这时教师拿出两个完全相同的等腰三角形纸片，其中一个标记为“△”另一个标记为“△”，然后教师通过平移使△与△重合.教师连续操作了3遍） 师：你可以把图中的三角形看作是两个三角形的重合图形吗？ 生：可以！ 师：既然这样，你能根据题目中的条件，来判定两个三角形全等吗？ 生：在△与△中，根据“”可以判定△≌△，从而 师：回答的太好了，看来“一分为二”的看问题，有时确实能取得意想不到的效果呢！ 【效果分析】学生积极主动的采用多种方法来解决问题，由于认知习惯的不同，在对解法的选择上也不同.实际上，角平分线、中线、高是三角形中三种重要线段，他们在本题的解决过程中所起到的作用是一致的.而后教师抛出“一分为二”看问题的观点，让学生避免思维定势的同时感受数学解题的变通性.这种“奇异”的解法激活了学生的大脑，使学生思维维持在兴奋状态，为接下来的方法教学作好铺垫. 三、例题多变，感悟“变中不变