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國立瑞芳高工100學年度數學科專題報告 不學無數~~~ 高春玉 老師 前言： 徜徉於數學的天地裡好些年之後，才驀然驚覺：在數學的殿堂中，“definition”（定義）一直是許多人在學習數學時所忽略的重要初始點。對於數學名詞定義的不甚明瞭，其所產生的諸多似是而非的模糊印象，造成了數學觀念在建構過程中的迷思，其實是很令人覺得擔憂的！ 就目前中學階段而言，我認為：代數部分仍是整個教材的主軸。課本不斷地嘗試用生活中的實例來說明數與量間的各種對應關係，以期讓學生有鮮明的聯想與呼應，這是很不錯的編製！但美中不足的是：相較之下，在整個數系的定義闡明與脈絡的衍發上，就顯得稍有闕漏！ 另外，又有感於現在中學生學習數學時的動機缺乏、動力不足，老師在教學上得花更多的心思，去設計引發學生學習動機與興趣的活動。利用數學史中數系的產生背景與演進過程當作切入點，不啻為一個美好的起始！ 〝數〞海悠遊： 關於我們所熟悉的「數」的概念，形成的過程其實是非常緩慢的。起初，人們並沒有數的概念，即使當時人們已經能用自己的方式，來判斷實際生活中遇到的兩個以上的物體集合間的大小關係。而在後來的發展階段裡，「數」是被清楚地指明為：具有物體集合的性質（所以，在英國給11~15歲初等中學生的數學教材S.M.P裡，介紹了簡單的計數概念之後，馬上引進了集合的觀念。可見數學的基礎是建立在集合論與數學邏輯上的論點，真是一點也沒錯啊！），但還沒有將它當作「抽象的數」，而把它與物體集合分離開來。經過人類世世代代進行計算，千百萬次地重複著同一種運算，於是，在實際操作中發現了數與數的關係，相同的數的性質也從簡單的比較之下慢慢成形，才建立起數的概念。 數的歷史是以簡單的計物數（counting number）：1、2、3、……開始的。而早期的數學仍缺乏兩種現代數學中常有的特性： 1.沒有〝0〞。 2.不用位置符號（positional notation）（以數字的位置代表其相對 大小），大約在西元前2500年，巴比倫人才用到了位置符號，但是它是以60（而不是10）為基底，而且當時也還沒有〝0〞的出現。然後巴比倫人陸續建立倒數、平方、立方和乘法表的概念。印度人和阿拉伯人則引進了零、負數、十進位符號，開始應用無理數的運算，包括求根（√）的特殊符號。之後在西方的文藝復興時期（十五、十六世紀），雷考德（Robert Recorde）等人對代數符號的介紹，＋、－、＝和其他符號運用，使得數字敘述才更簡明易懂。數的演進簡史表 人類起始 計數(正整數) 加法 分數 簡單幾何 重量與度量制度 曆法 古埃及與巴比倫文化 代數萌芽 幾何萌芽 位置符號 Euclid(歐幾里得)西元前600年 幾何真正開始發展 Thales(泰爾斯) 希臘黃金時代 強調理論方式 Pythagoras(畢達哥拉斯) 三角萌芽 Platon(柏拉圖) Archimedes(阿基米德)500~1400 √2為無理數 零的發明 中世紀 十進位符號 負數 Leonardo Fibonacci 1400 希臘思想復興 (費朋納西) 文藝復興 幾何、代數、 算數、三角等 更為發達 1600 數學進一步的 對數 十七世紀 發展 機率和統計 數論 微積分 純虛數 複數 ? ? ? 自然數N 自然數(natural number)是根源於簡單的計物數(counting number)和基數(ordinal number)的一種融合概念。大約在西元前4000年左右，便已形成。 在此，我們提出幾個常用的觀念： Peanos axioms (皮亞諾公理)：(Peano，1858~1932) 1.O是一個數。 2.每個數n恰有一個後繼元素(successor) n。 3.O不為任何數的後繼元素。 4.不同的數，其後繼元素亦不相同。 5.若一自然數集合包含有0且一旦包含某數，亦包含其後繼元素，則此集合為所有