物理学实验绪论.ppt

物理实验课程绪论 海南医学院物理教研室 1. 为什么要上物理实验课 2.测量、误差和不确定度估计 3.数据处理 4. 怎样上好物理实验课 1. 为什么要上物理实验课 1.1 物理实验的作用 1.2 物理实验课的目的 伽利略把实验和逻辑引入物理学,使物理学最终成为一门科学。 经典物理学规律是从实验事实中总结出来的。 近代物理学是从实验事实与经典物理学的矛盾中发展起来的。 很多技术科学是从物理学的分支中独立出去的。 物理实验课的目的 学习实验知识 培养实验能力 提高实验素养 学习实验知识 通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，学习物理实验知识和设计思想，掌握和理解物理理论。 培养实验能力 借助教材或仪器说明书正确使用常用仪器； 运用物理学理论对实验现象进行初步的分析判断； 正确记录和处理实验数据，绘制实验曲线，说明实验结果，撰写合格的实验报告； 能够根据实验目的和仪器设计出合理的实验。 提高实验素养 培养理论联系实际和实事求是的科学作风； 严肃认真的工作态度； 主动研究和创新的探索精神； 遵守纪律、团结协作和爱护公共财产的优良品德。 物理实验课程不同于一般的探索性的科学实验研究，每个实验题目都经过精心设计、安排，可使同学获得基本的实验知识，在实验方法和实验技能诸方面得到较为系统、严格的训练，是大学里从事科学实验的起步，同时在培养科学工作者的良好素质及科学世界观方面，物理实验课程也起着潜移默化的作用。 2. 测量、误差和不确定度估计 2.1 测量与误差 2.2测量结果的不确定度的评定 2.3有效数字 测 量 物理实验以测量为基础 所谓测量，就是将被测物理量与被选作标准的同类物理量进行比较，以确定它是标准的多少倍，该倍数即为被测物理量的测量值。 直接测量：直接将待测物理量与选定的同类物理量的标准单位相比较直接得到测量值； 间接测量：利用直接测量的量与被测量之间的已知函数关系，求得该被测物理量。 真值：物理量在一定实验条件下的客观存在值。 对物理量进测量的目的是希望确定被测量的真值。 测量误差:描述了实际测量值与其客观真值之间的差异性。 测量误差可以用绝对误差表示也可以用相对误差表示。 绝对误差＝︱测量值－被测量量的真值︱ 系统误差 系统误差的特点是一般具有确定性。即对同一被测量进行多次重复测量时误差的大小和符号保持不变或有规律地变化。 产生原因：由于测量仪器、测量方法、环境等。 分类及处理方法： 　　(1) 已定系统误差：必须修正 　　电表、螺旋测微计的零位误差； 测电压、电流时由于忽略表内阻引起的误差。 (2) 未定系统误差：要估计出分布范围 如：螺旋测微计制造时的螺纹公差等。 随机误差 随机误差的特点是具有偶然性，在对同一量的多次重复测量中，误差的大小和符号表现出无规律的变化。 产生原因：实验条件和环境因素无规则的起伏变化，引起测量值围绕真值发生涨落的变化。 2.2 测量结果的不确定度的评定  直接测量结果的不确定度估算与测量结果的表示  注意： 1. 不确定度 一般取一位有效数字。对保留位数以后的数采取只进不舍，以免产生估计不足。 2. 测量结果的表达式中测量值的最后一位应与总不确定度所在位对齐，尾数采取四舍五入。 3.相对不确定度 一般取两位有效数字,尾数只进不舍。 总结对直接测量量进行多次重复测量时，不确定度估算与结果的表示 1.求测量数据的平均测量值 ； 判断有无应当剔除的异常数据， 如有,剔除后重新计算； 2.用已知系统误差修正平均值； 3.计算标准偏差; 4.测量次数在5～10次之间时, 5.根据仪器误差确定 6.合成总不确定度 ; 7.表示测量结果。 直接测量不确定度计算举例 例1：用螺旋测微计测某一钢丝的直径，6次测量值Li分别为: 0.249, 0.250, 0.247, 0.251, 0.253, 0.250; 同时读得螺旋测微计的零位为：+0.004, 单位mm，已知螺旋测微计的示值误差为Δ仪=0.004mm，请给出完整的测量结果。 测量结果表示为 间接测量量不确定度的计算及结果的表示 设待测量与各直接测量之间有函数关系： 则：待测量的平均值可直接用各量平均值计算 待测量的不确定度与各直接测量量的不确定度的关系为： （1） 计算和差形式方便 （2） 计算乘除指数形式方便 常用公式 总结间接测量量的不