全国高中数学青教师展评课分类加法计数原理与分步乘法计数原理教学设计（重庆涪陵实验中学）.docVIP

2014年全国高中数学 青年教师展评课 分类加法计数原理与分步乘法计数原理教学设计（重庆涪陵实验中学） 一、教学内容解析 （一）教材的地位和作用 本节课是人教版《数学》选修2-3第一章第一节（第一课时）。分类加法计数原理与分步乘法计数原理是人类在大量的实践经验的基础上归纳出的基本规律，是解决计数问题的最基本、最重要的方法，它们不仅是推导排列数、组合数计算公式的依据，而且其基本思想方法也贯穿在解决本章应用问题的始终，在本章中是奠基性的知识。 返璞归真的看两个原理，它们实际上是学生从小学就开始学习的加法运算与乘法运算的推广，它们是解决计数问题的理论基础。从思想方法的角度看，运用分类加法计数原理解决问题是将一个复杂问题分解为若干“类别”，然后分类解决，各个击破；运用分步乘法计数原理是将一个复杂问题的解决过程分解为若干“步骤”，先对每个步骤进行细致分析，再整合为一个完整的过程。这样做的目的是为了分解问题、简化问题。由于排列、组合及二项式定理的研究都是作为两个计数原理的典型应用而设置的，因此，理解和掌握两个计数原理，是学好本章内容的关键。 （二） 教学目标 2．掌握分类加法计数原理与分步乘法计数原理，能说明两个计数原理的不同之处，能根据具体问题的特征、选择恰当的原理解决一些简单的实际问题，体现数学实际应用和理论相结合的统一美，经历从特殊到一般的思维过程； 3．经历由实际问题推导出两个原理，再回归实际问题的解决这一过程，体会数学源于生活、高于生活、用于生活的道理，让学生体验到发现数学、运用数学的过程。 （三） 教学重点与难点 二、学情分析： 三、： 教法分析 （二）学法 学生已具备一定的计数能力（树形图、列举法等），能解决一些基本的计数问题，包括本节课所涉及的一些实际问题，只是还没有上升到理论的高度。但是要由实际问题转变为数学知识，必须借助于老师的引导和帮助。而当归纳总结得出分类加法计数原理之后，运用类比的方式得出分步乘法计数原理对学生来说就并不困难了。同时，对于两个原理的应用，关键是能否根据具体问题的特征选择相应的原理，要指导学生感悟两个计数原理的区别与联系及其应用的前提条件、应用的注意点。 四、教学基本流程 五、教学手段 采用多媒体辅助教学，营造愉悦的学习情境。 六、教学过程： （一）计数问题的引入 教学过程设计 学生活动 设计意图 创设情景 引入课题 同学们，上课之前老师想问大家一个问题：大家看过《爸爸去哪儿》吗？知道第二季第一期他们来到了重庆的哪个地方吗？就是因为明星效应的带动，他们所住过的五家农户已被当地开发成了一个入住式体验的旅游项目。 师：如果你去旅游，你会选择入住几号房呢？ 生1: 我选5号。生2:选2号。生3:4号。 师：假如这三名同学他们分别选的是1,1,3号房，请问，这两种入住方式一样吗？不一样。那么 思考：3名同学从5家农户里各选一家入住（可以选同一家），一共有多少种不同的入住方式呢？ 师：可以一一列举吗？ 生：应该可以，但需要时间。 师生互动，学生回答。 从学生感兴趣的电视节目入手，唤起学生学习的心向，通过一个比较复杂的计数问题，制造认知冲突，激发学生的兴趣，揭示探究原理的必要性。 教学过程设计 学生活动 设计意图 生活中我们还会遇到很多类似的计算方法数的问题，我们称之为“计数问题”。 计数问题：即计算完成一件事的方法数的问题。 今天我们先来学习计数问题中两种最基本、最重要的方法。 （板书课题：1.1分类加法计数原理与分步乘法计数原理） （二）分类加法计数原理的形成 教学过程设计 学生活动 设计意图 生活感知 初识原理 问题1： （1）小明要从北京到重庆，一天中，飞机有4班，火车有3班，一天中乘坐这些交通工具从北京到重庆共有多少种不同的走法？ 生：7种。 （追问：你是怎么想的） 师：这个问题中，小明要完成一件什么事？ 生：从北京到重庆。 师：怎么完成的呢？ 生：坐飞机或坐火车 师：你的意思是按交通工具不同分成了两类不同的解决方案？你是怎么计算的呢？ 生：因为每一个班次的飞机或火车都能到达重庆，所以4+3=7.(以图表形式板书) 师生共同分析本小题。 通过生活中的简单的实例，源自学生的邻近发展区，使学生初步感知计数问题中有这样一类用加法计算的分类问题。 感 知积累 再识原理 （2）用一个大写的英文字母或一个阿拉伯数字给教室里的座位编号，总共能够编出多少种不同的号码？ （由完成一件什么事，怎么完成这件事，完成没有？怎么计算方法数四个方面来解决这个问题） （3）从班上30名男生、25名女生中任选1名学生担任数学课代表，一共有多少种不同的选法？ 这些问题同学们解决得都很不错。 但是发现问题、提出问题比解决问题更重要，我们不