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国外名校公开课对农业院校信息和计算科学专业课教学启发 　　[摘 要] 针对当前华南农业大学信息与计算科学专业学生的培养过程中存在的课堂学习气氛不够活跃等教学实际，分析得出可通过学习国外名校公开课的教学特点以提高本专业课程教学气氛的结论。通过对国内外专业课程教学过程的比较提出了若干教学促进方案，具有较好的可行性，能够促进学生的专业兴趣和应用能力，提高教学效果。 [关键词] 公开课；专业课；信息与计算科学 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0045-02 0 引言 当前华南农业大学信息与计算科学专业学生的培养存在一定的问题，主要表现为很多学生是被调剂到本专业，在初期存在对本学科不了解、不感兴趣等消极因素。如何提高本专业学生的学习兴趣是专业课教学需要解决的首要问题。 2001年美国麻省理工学院（MIT）宣布该校网络课件开放工程（Open Courseware）正式启动。到目前为止，MIT 已经实现将2000 多门课程搬上网。这些课程的访问量每月平均达到100 万次，所翻译的课件平均每月的访问量超过50 万次。在美国已经有20 多所大学加入这个行列[1]。鉴于国外公开课的巨大影响，有理由和动力汲取国外网上公开课的特色，结合农业高校的特色，构建符合学生期望的有吸引力的信息与计算科学专业课。 国外名校公开课的主讲人在平等的教学氛围中传道授业，注重引导学生独立思考，巧妙调动学生的思维，并不给出标准答案，而是让学生经过充分思考后得出什么是合理的、什么是最有价值的；教师根据教学内容让学生在课堂中展开讨论、实际运用等，学生参与程度较高[2]。国内很多课程的多媒体课堂教学仅仅把教材的内容从印刷页面挪到了投影，缺乏更深层次的探讨，学生思想没有经历思辨的过程，当然也就不会受到太多的触动。故再先进的教学技术也只是实现目标的工具之一，使用技术的原则应该是“合适”而不是“求新”[3]。 有学者分析了国外公开课的特点后，主要把它们分为讲授型教学模式和混合型教学模式两种， 并根据样本得出理工类为讲授型教学模式，人文类为混合型教学模式的观点[4]。信息与计算科学专业教学大纲安排了较多数学类课程，而计算机类的核心课程相比计算机专业则精简了很大一部分，导致学生在学习环节跳过了很多具有一定前后衔接关系的课程，容易出现知识断层。因此有必要根据所授学科及学生的特点，因材施教，有的放矢。 1 分析 由于笔者讲授计算机方面的课程，故主要对公开课中的计算机方面的课程有所涉猎，包括麻省理工学院Charles Leiserson和Erik Demaine教授主讲的《算法导论》，哈佛大学David J.Malan教授主讲的《构建动态网站》，主要讲述如何利用PHP技术和Linux平台构建动态网站，生动活泼、通俗易懂，通过大量实例讲解，比较有激情；斯坦福大学Mehran Sahami教授主讲的《编程方法》介绍了程序设计的基本思想，Kim Goodwin，Steven Dow等多位教授讲授的《人机交互探讨》，较深入的阐述了人机交互中的研究，Alan Cannistraro 和 Josh Shaffer教授主讲了《IPhone 开发教程》、Andrew Ng教授主讲了《机器学习课程》、Julie Zelenski讲授了《抽象编程》、V.A讲授了《用网页技术开发手机应用》。国内关于公开课的网站主要有网易公开课和腾讯公开课。 通过观摩上述公开课程整体教学过程，再结合本单位的实际教学情况，笔者得出的结论主要有如下六点。 1）大部分授课教师较为幽默健谈，能够有效地带动课堂气氛。总体而言，虽然上述属于工程技术类的计算机课程比文史哲类的公开课气氛要平淡一些，但仍然具有很好的课堂气氛，其中一个主要原因是主讲教师能够在课堂上即兴发挥幽默感以调节气氛；并通过提问、讨论等常规手段让学生主动地参与到教学中。在这方面我国与国外相比有较大的差距，今后可以从加强课堂提问、讨论等环节提高课堂的活跃程度，并在讲授过程中提高幽默感以活跃课堂气氛。 2）大部分公开课的理论与实践教学在课堂上结合得较紧密，教师在课堂上除了讲授理论外，还会在电脑上将相关的操作演示一遍，具有较好的直观性。反观中国大陆专业教学方式，理论教学一般与实践教学分开，即课堂教学主要讲授理论，而实验课程主要讲述操作性的内容。这样做在某种程度上方便教学，但也导致了理论与实践的分裂，学生往往也难以将理论知识与实践完美的结合起来。解决办法是教师上课时自己携带笔记本电脑，事先将实践内容所需要的环境在电脑上配置好，这样上课就可以直接通过运行配置好的软件进行操作介绍，而在讲台自带的台式电脑上很难实现运行环境的预先配置。 3）每一门公开课课