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基于创新人才培养模式环境艺术设计教学实践 　　摘要：以武汉职业技术学院艺术学院环境艺术设计项目式教学课程改革为例，对环境艺术设计的课程改革进行了深入剖析。该培养模式以科学发展观为指导，以市场需求为导向；以能力为本位；以岗位需要和职业标准为依据；以培养学生综合职业能力为目标；结合我国目前环境艺术设计领域当前技术发展的新要求，按照工学结合的理念，构建特色鲜明的环境艺术设计专业课程体系，创新人才培养模式，全面实现环境艺术设计专业高技能人才的培养目标。 关键词：职业教育；工作室；项目式教学；环境艺术设计 作者简介：杨珺（1979-），女，湖北武汉人，武汉职业技术学院艺术设计学院，讲师。（湖北 武汉 430074） 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0120-02 以环境艺术设计项目式教学课程改革为例进行研究，阐述了项目式教学培养模式的基本思路及其教学课程体系的构建，针对目前一些高职院校设计教学中教学目标不清晰，课程与课程脱节等问题，对目前在高职院校中开展的创新人才培养模式，项目教学法，工作室教学制等都进行了深入剖析。此创新人才培养模式面向环境艺术设计行业，培养适应社会发展需要的掌握环境艺术设计的基础知识、基本方法，具有一定的设计创意、设计表达、装饰施工与管理能力，能从事室内空间创意设计、项目及施工管理的高技能人才。 一、项目式教学模式构建的背景 当今世界已进入全球化时代，各国对城市规划与设计越来越重视。环境艺术设计是人类打造自身所希望的环境空间的设计分支，环境艺术设计目前包含的学科种类有很多，包括室内设计、建筑设计、景观设计等学科体系。目前全国环艺设计、景观设计已成为企业或所有设计工程领域中都具有的一种决策活动，已成为衡量一个城市、一个地区、一个国家经济文化竞争力强弱的标志之一。这种发展态势也表明我国设计艺术意识的普遍提高。环境艺术设计专业近几年人才就业一般在装饰设计公司、设计院、工程建筑有限公司、园林景观工程有限公司等，一般是从设计员做起，最后到胜任工程综合管理的项目经理人或自己开设计公司创业，只要在发展中的城市都会有该专业的发展空间。市场上室内设计、景观设计、物业管理、房地产规划等领域的中高端人才供不应求，而在这些行业的紧缺人才中，室内设计师和景观设计师显得尤为紧缺，占各类紧缺人才总量的37%，环境艺术设计专业具有广范的专业拓展性。由环艺设计展开的设计艺术，涉及诸多领域的内容，形成多样艺术形式、多种产业、多项职业的就业群体，见表1。从生源和就业两个方面看，继续办好环境艺术设计专业是大势所趋，是社会发展的必然。 二、职业教育课程改革，项目式教学培养模式 “三位一体”人才培养模式是武汉职业技术学院艺术设计学院采取的工作室体系下的项目式教学模式。该模式强调艺术类高职学生必须首先解决设计技能的操作熟练性问题，即学生出去找工作的基本生存条件，在此基础上再谋求发展，成为整体的、完全的、合格的高技能人才。“三位”是专业基本生存能力、专业空间拓展能力、社会综合拓展能力。专业基本生存能力是最基本的、必须掌握的能力；专业空间拓展能力是指能够触类旁通、打破专业界限的专业学习能力；社会综合拓展能力指具备沟通协作等其他综合素质。 三、保障体系建设 课程质量的核心是教学质量，课程质量是课程在整个设置、实施和评价等活动过程中体现出的一种符合设计者预期目标、满足社会期望、反映学校教与学内容的一种状态。艺术设计学院在此前提下，设计出符合专业发展的强有力的保障体系。 1.组织保障 成立由二级学院负责人、教研室主任、专业负责人组成的专业建设领导小组，全面负责专业建设规划与人才培养方案的制订与实施以及教学过程管理等方面的工作；成立由专业带头人、骨干教师、企业专家组成的专业指导委员会，审订人才培养方案，并对人才培养方案的实施进行阶段性与总结性评价。 2.制度保障 建立毕业生跟踪调查、企业调研常规化制度，持续改进项目教学管理制度、学生实习实训管理制度、教学质量监控制度、教学质量评价制度等，保障专业教学与建设稳步有序地进行。 3.资金保障 向学校申请课程建设、师资队伍建设、实验实训条件建设、学生竞赛等建设经费，合理使用项目建设资金，并充分利用创收和社会资源确保专业建设目标的实现。 4.监督保障 逐步形成完善质量监控与保障体系。充分发挥学校、行业、企业、社会及学生对人才培养方案的整体监督作用，对照培养目标开展定期检查和科学调整，确保人才培养质量。注重目标责任评价考核，建立奖优罚劣的激励机制，对考核结果实行严格的问责。 四、“双师”结构教学队伍建设 工作室项目式教学平台作为一个以真实项目为载体的教学体系，就要求有