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基于多元智能理论中学物理学案导学优化 　　摘要：新课程倡导学生的自主学习与探究，学案教学法适应了这一新课程的要求，体现了课堂教学中教师主导与学生主体的教学理念。学案设计的成功与否，直接影响着学生思维和实践能力的培养。本文在分析现今物理学案导学教学中存在问题的基础上，提出基于多元智能理论的物理学案导学优化设想。 关键词：多元智能理论；中学物理；学案导学；优化 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）8（S）-0073-3 学案导学教学法是新课程改革理念下比较流行的教学模式之一。学案导学是指学生根据教师的学案设计。自主学习与探究，进而由师生共同完成教学任务的一种教学模式。其目的是让学生学“会”、学“好”。 “学会”是让学生构建牢固的知识体系，学会分析问题与解决问题的方法：“学好”是指不仅要让学生掌握学习知识的方式、方法。同时学生自主学习和构建知识的能力也能得到提高。然而，学案导学模式在中学实施中。一些教师并未真正认识和理解“学案”的实质与要领。在教学中只是一味地模仿，并未把学案教学应有的功能最大限度地发挥出来。甚至出现了学案教学与教案教学相悖的状况。 1 导学案出现的背景 改变传统的教育思想和落后的教育方式。树立一种崭新的教育观念，培养具有创新精神、创造能力和个性充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。然而，在现今中学课堂里，传统的教学模式仍占统治地位。教学仍然停留在讲练结合。注重培养学生应试能力与做题技巧上。传统教学。严重阻碍了学生创造力的发挥。使得学生的学习能力、学习积极性降低，各种能力发展缓慢，所谓的好成绩也多是以“高耗低效”的方式取得的。 时代的召唤、素质教育的要求和学生发展的需要都迫切要求教育教学方式改革。以建立全新的教学模式来改变当前的教育现状。“学案导学”教学模式就是在这样的背景下应运而生的。该模式坚持以学生的发展为本。使学生在教师指导下。自主学习、主动探究，并把被动接受学习的过程变成主动发现知识。掌握科学研究方法。培养创新意识与创新能力的过程。这是对传统教育观念和教育模式的革命性变革。 学案导学强调：以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导。学生的自主学习为主体。师生共同合作完成教学任务。在这种教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容。学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展的需要。对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。 2 导学案实施中存在的问题 尽管现在对学案导学教学法的理论研究与实践探索已获初步成功。但在具体的实践中依然存在着诸多认识浅薄，甚至错误理解的现象。主要体现在以下几个方面： （1）把教学参考书和教材上的习题作为导学案的内容。这使学案的教学辅助作用变成了增加学生学业负担的习题集。不仅增加了学生的课业负担，还极大影响了学生学习的积极性。 （2）学案“导学”方面的力量薄弱。有些教师往往将教材中的一些知识点变成了导学案的填空或者选择类题型。偏重了学生对于知识的识记，忽略了学生对于知识的理解和各方面能力的培养以及学习积极性的调动。 （3）强调认知，忽略隐形能力的培养。学案导学法大都局限于指导学生认知方面的学习，在引导学生形成良好的学习策略，情感、态度、价值观的培养，学生抽象概括、逻辑推理能力等一些隐性能力的培养和内化上还缺乏系统的考虑。 （4）将学案教学的模式形式化。学案中问题的设计应有梯度、层次。要根据学生的不同水平来进行设计，既要有难度，还要照顾到全体学生。一些教师设计学案时并未真正考虑这些细节，更多的是随意下载或在资料上抄几道题让学生来做，使得学案教学模式更多呈现出的是形式化。 （5）学案内容设计缺乏科学性，脱离实际。学案作为一种有效的学习媒介。要根据学生学习水平以及不同课程的特点来合理、科学地设计问题，从而培养学生主动学习的方法，提高学生自主、探究与解决问题的能力。但一些教师的认识不够深入，学案中问题的设计要么很简单。不能调动学生学习的积极性：要么设计太难。打击了学生主动解决问题的信心：要么反映不出课堂学习的重点、难点等等。 以上存在的种种问题，需要认真审视学案导学的真正内涵，需要对学案导学法进行优化设计，以充分发挥其在教育、教学中的作用。 3 基于多元智能开发的物理导学案设计 多元智能理论从其创立之初就受到社会各界的广泛关注。其观点已对学校教学和课程改革产生了重要影响。鉴于此，笔者力图基于多元智能理论来优化物理学案导学的设计与实施，以期解决传统导学案设计与实践中的问题。充分发挥学案导的作用，更好地