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基于专业群辅导员AB角制度实践探索 　　摘 要：基于专业群的辅导员AB角制度是一种新型的学生工作管理体制， 可以有效地实现辅导员岗位扩大化和岗位丰富化，实现辅导员“一岗多责”，避免了学生工作中出现“真空”，有利于形成以专业群为单位的辅导员协作机制，本文主要从辅导员AB角制的内涵和角色定位、工作开展形式、实施意义、实施成效和保障机制等方面阐释了笔者对基于专业群的辅导员AB角的思考。 关键词：专业群 辅导员 AB角制度 2005年颁布的《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政【2005】2号）和2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第24号）明确指出辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。 四川现代职业学院是一所民办高等职业学院，自学院创办以来，始终高度重视学生思想政治工作，始终坚持弘扬主旋律，始终坚持以生为本、德育为首、德艺双馨。同时，学院还积累了一系列的辅导员工作制度，为辅导员队伍建设提供了制度保障。经过近20年的努力，学院已经形成了一支崇尚教育事业，热爱学院、乐于奉献的政治辅导员队伍。 为了实现“三个提升”、“三向拓展”目标，进一步改进学生辅导工作方式，提升辅导员工作队伍整体素质，提高学生管理工作质量和工作效率，近年来，学院先后实行了辅导员导师制、基于专业群的辅导员AB角学生管理制度。目前，辅导员AB角制度作为我院推动学生管理工作创新的具体手段，已在学生管理实际工作中取得了较好的效果。 一、基于专业群的辅导员AB角内涵及角色定位 辅导员AB角即以专业群为单位，选定群内两名辅导员搭档组合，互为A、B角，工作中相互支持，互相帮助。其中一名辅导员是自己所带班级的A角，全面负责所带班级，对学生管理起主导作用，负主要责任；同时是另一名辅导员所带班级的B角，要求主动熟悉并协助做好该班学生管理工作。 二、辅导员AB角工作开展形式 第一，AB角相互交换并熟悉对方班级情况，熟练掌握学生基本信息。 第二，组织AB角班级共同计划并开展主题班会、团日活动、周末例会，实现主题班会、周末例会信息共享，加强了学生之间的相互交流，提高主题班会和周末例会的工作质量。 第三，根据专业群特点，结合专业群对应行业文化、企业文化，共同完成专业群内各班级文化建设、班委会团支部建设和学生骨干培养。 第四、协同完成学生管理常规检查工作，加强对学生“两操一读”、上课出勤等检查的力度，不断提高所带班的日常管理质量。 第五、AB角共同完成学生评优、评奖及助学金评定、推优入党等关乎学生切身利益的工作，实现评选、推荐工作更加透明、公开、公正、公平。 第六、相互协同管理学生寝室，实现女辅导员重点对女生宿舍管理，男辅导员重点对男宿舍的管理，实现方便又有效率的管理。 第七、共同开展对班级学生的专业思想教育、职业生涯指导及就业指导，共同引导学生参与行业、企业认知、见习、实习、实训、顶岗，并要全程参与学生校外实践教学的思想教育和纪律管理及关心学生在校外实践教学的学习、思想和生活状况。 第八、根据专业群所面向的行业或者职业岗位需求，共同设计完成学生专业社团建设、专业技能大赛策划、组织学生职业素质培养第二课堂活动，学生课外学习等专业辅导。 第九、共同处理所带班级突发事件，避免出现突发事件人手不足的难题，提高突发事件按解决的效率。 第十、在A角因休假、学习、公出等原因离开时，B角及时承担对A角班级的学生辅导和管理工作，保障学生辅导工作的连续性。 三、基于专业群的辅导员AB角制度的意义 （一）增强工作的协作性，有利于辅导员团队建设。 基于专业群的辅导员AB角制度在学生日常管理中体现了工作的紧密合作性，紧密合作性主要体现在，要求A角和B角在分工的基础上合作，在合作的基础上分工。A角对于所带班级的日常管理负主要责任，B角负次要责任。合作体现在，对于学生思想政治教育的方案制定，主题班团日活动的计划、班级文化建设、干部队伍建设等方面，A角与B角要共同研究，共同商议、共同设计、共同完成组织实施，大大的提高了辅导员的团队合作意识。 （二）增强工作的互补性，有利于人才培养。 基于专业群的辅导员AB角制度在对学生专业素质、职业素质、职业技能培养、就业指导等方面体现了互补性。一方面辅导员自身优势互补，辅导员有自己的特长和经验，具备专业知识，具备心理健康教育，具备学生二课堂活动指导的特长，让两位老师去指导一个班，更能让为班级建设和学生成长成才提供更广泛资源。另一方面，辅导员在时间上互补，同时，在一个辅导员请假或外出时，另一个辅导员可以补空补位，接替完成学生管理工作。 （三）增强工作的交互性，有