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基于实践核心审计学教学模式探究 　　目前，审计学的教学普遍存在一些问题，导致教学不能充分调动学生的学习积极性，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）》等文件精神，结合目前审计学教学存在的主要问题以及社会对审计人才的实际需求，笔者提出构建以“综合能力培养”为目标，以“理论教学”为基础、以“实践教学”为核心，以“互动式教学”为手段的审计学教学新模式，并对以“实践教学”为核心的审计学教学内容进行系统设计。通过互动式教学，以理论指导实践，以实践促进理论，全面提升学生理论研究和实践操作的综合能力。 一、审计学教学现状 （一）审计学理论与实践教学结合方面的现状 审计理论与实践结合方面的现状主要有以下三个方面：（1）“填压式”教学的问题。“填压式”教学主要指教师完全以教材的基础理论讲授为主，导致学生感觉枯燥沉闷，不能充分调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。结果导致学生对审计学普遍厌学。（2）“简单案例式”教学的问题。“习题式”教学是指理论教学过程中也引入相应独立案例，但案例陈旧或针对性差，导致案例不能有效说明理论，或者案例过于简单，导致案例分析变成习题分析。此外，在案例分析中，部分老师仅就案例分析案例，不能根据案例分析拓展开来，不能有效培养学生的创造性思维，使案例教学流于形式。（3）“教条式”教学的问题。“教条式”教学是指在审计学理论讲授之外，还开设了相应的模拟实验，包括场境模拟和软件模拟，但模拟实验与教材不能有效整合，理论不能有效指导实践，也没有对实践总结并回到理论，造成理论与实践脱节，这些也导致实践教学流于形式。 （二）实践教学环节设计方面的现状 审计学实践教学环节设计方面的主要问题是实践体系设计不够完整规范，实践教学模式、教学内容、实验平台、反馈及监控体系方面不够系统。（1）无完善的实践教学平台。在有些学校审计实践教学中，校内外实践基地建立不完善。校内实践主要是利用计算机软件模拟审计过程，模拟过程抽象，或者开出简单的实质性程序手工模拟实验，但模拟资料简单，没有完整详细的实训目的、实训资料、实训任务和实训指引，模拟实验的仿真程度过低，不能实现与社会实际审计工作的“无缝对接”。校外实践基地建设方面，由于审计的特殊性，大多高校校外实践基地建设不足，导致学生无处实习。（2）实践教学内容不够深入。第一，忽视审计证据来源的处理和审计报告报送等的处理，缺乏与外界系统之间的联系，导致审计实践知识体系结构不够合理。第二，实践教学资料不够真实、完整，与审计实际工作差别较大。且审计模拟实习基本以对中小企业审计的实质性程序模拟为主，难以模拟业务承接、计划工作、风险评估等工作。第三，实践教学管理不规范，由于模拟资料一般只有一套，学生存在相互抄袭的现象；缺乏严格的实践教学考核指标体系，仅以编制的工作底稿或者系统评定的成绩代替实习成绩。第四，重视专业技能而忽视通用职业技能。对于审计工作来说计算机应用能力、语言表达能力、沟通与合作等通用能力均非常重要。（3）实践教学模式没有创新。大多学校审计实践教学采用的基本上是简单的“课堂案例分析+实验+实习+实训”模式，它们之间只是简单的程序关系而缺乏连续性和渐进性。（4）实践信息反馈和监控系统欠缺。没有建立审计实践教学信息反馈系统和审计实践教学质量监控体系，缺乏严谨的审计实践教学评估体系。审计实践教学条件、教学管理和教学效果缺乏系统性，没有形成有机整体，各自独立，彼此失去联系。 （三）审计学教学师资方面的现状 一是教师缺乏社会实际审计经验。要成一名合格的审计学教师至少应具备两个条件：学历较高，理论基础扎实，见解独特，对新知识的接受能力强，有处理实际业务的能力；熟悉会计、审计法规和准则，审计实践经验丰富，经常参与会计师事务审计工作。而现实中，大多数审计学教师缺乏实际审计工作经验，对会计、审计法规准则也不甚熟悉，且学校对教师实践能力的培训也不甚重视，导致教师在理论教学时只能根据自己对实际工作的理解来讲解审计的基本理论、基本程序、基本技术和方法，在实践教学环节，也是只能靠书本知识和自己的能力进行感知，其指导与解释缺乏真实性和权威性。最终导致审计学的教学只能是照本宣科，不能将理论和实践有效拓展开来，学生的创造性思维得不到开发，其对理论的理解就是一知半解，更不知道如何开展具体审计工作。二是专业教师缺乏。首先，由于审计学课程的专业性、实践性、综合性、复杂性等特点，学生上课普遍感觉抽象、枯燥，导致很少有教师愿意主动上这门课；其次，由于扩招带来的高校规模急剧扩大，导致较多高校专业理论和实践