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基于建构主义应用型本科项目管理教学改革和实践 　　摘要： 文章从建构主义学习理论的内涵入手，分析基于建构主义的项目管理课程教学改革思路，并从多方面对课程教学改革进行探索与实践。 Abstract： Starting from the connotation of constructivism learning theory， this paper analyzes the project management course teaching reform idea， and explorations and practice on course reform are carried out from several aspects. 关键词： 项目管理；教学改革；实践 Key words： project management；teaching reform；practice 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0278-02 0 引言 项目管理是工商管理类专业的一门主干课程，具有跨学科性、综合性、系统性、集成性等特点，着重培养学生基于项目的管理思维，要求学生具有初步的战略技能和实践技能。通过传统教学模式组织教学，在课程内容设置及教学方法上存在着“重理论，轻实践；重课堂，轻课外”等突出问题，很难实现这一目标，应用型人才培养的要求在一定程度上更不能满足。基于此，在教学过程中，需要有针对性地改革和创新项目管理的教学模式。建构主义学习理论突破了传统教学理论及其所倡导的教学模式，为项目管理课程教学改革提供了全新的指导思路。 1 建构主义的项目管理教学改革思路 建构主义主张知识是外界传入（外因）与个人经验（内因）共同作用的结果，涉及到“同化”和“顺应”两个基本过程，其中同化是认知结构的扩充；顺应是认知结构的改变。在同化或顺应外界输入时，建构主义强调学习环境的作用，认为学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。通过研究分析建构主义学习理论，本文认为学习是构建内在心理表征的过程，该过程是通过学习者与周围环境的交互实现的，知识是在一定的情境中通过意义建构而获得的，而获得知识的多少则取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。 项目管理的知识属于非结构性知识，同时项目管理知识隶属建构主义界定的结构不良领域，涉及的概念复杂性强、差异性大。建构主义教学模式强调教学过程中学生的“中心”地位，要求教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，突出教学过程中师生之间的互动性、课堂的开放程度、学生参与的程度、学习的自主性，通过案例的方式阐述基本理论和课堂的相关知识，借助互动的方式、让学生积极参与教学过程，在一定程度上让学生对项目管理产生兴趣，通过开放课堂和管理演练让学生体会项目管理的实践性和艺术性，以基于学生对理论的理解和应用能力提高为根本，使学生有效地完成所学知识的意义构建，实现应用型人才培养目标和课程的教学目标。 2 基于建构主义的项目管理教学改革策略 2.1 教学情境的营造 根据建构主义的逻辑，学生学习项目管理知识从根本上说是属于高级学习，学习者需要解决相关知识领域的情境性问题，才能掌握高级的知识。做好情景设计，使书本知识形象化。教师选择真实项目任务，使学生的学习在与现实相类似的情境中发生。改变传统的教学模式，彻底打破传统的“教师讲授”的教学方式，需要教师转变职能，建立起以学生为主体的教学模式。具体为：①利用多媒体课件，采用传统授课方式，对基础知识进行讲解。②以任务型、合作型、参与式教学组织，通过对学生进行分组进而开展项目管理活动的技能训练，构建知识体系。③利用校园网、教育在线、课程建设平台及实验室项目管理软件、现场参观等，结合决策游戏、角色模拟等方式，全方位提高学生对项目管理理论的掌握程度和应用水平，培养学生创新精神和实践动手能力。 2.2 教学内容的调整 项目管理知识体系包括九个知识领域、五个管理过程、八项管理技术，课程实践性强，涉及到的理念、流程、规范、方法等多，内容看似简单，但要深入掌握却较难。加之本科生普遍缺乏实际工作经验和工程实践背景，对项目管理理论体系、流程、技术的设定和运用等难以认识深刻，直接影响教学效果。建构主义的项目管理课程教学内容应注重“多元化”，除一般理论的讲解外，还包括：①背景知识介绍。在讲授项目管理课程的基本理念、流程和技术方法时，注重介绍其产生的背景、起源和发展演变情况，以拓展学生的知识面，帮助他们理解概念、方法或制度的目的和作用，明确学习的意义，激发了解、掌握、应用的兴趣。②分层次案例教学。在这种教学模式下，教师事先要设计好“问题链”或问题案例，通过讨论、争论，进而使学生掌握课堂知识，并将知