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基于职业导向高职师资队伍建设 　　摘 要：建设一支结构合理、素质优良、专业配套、专兼结合、相对稳定的教师梯队，是提高教育教学质量的关键。以职业导向的高职院校师资队伍建设内涵为切入点，对当前高职院校师资队伍建设面临的问题进行深入分析，并提出了职业导向下高职院校师资队伍建设的思路。 关键词：高职院校；职业导向；师资队伍建设 作者简介：费云生（1966-），男，江苏金坛人，常州信息职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高职教育管理与研究。 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0097-03 为适应社会经济发展需要、满足高等职业教育培养生产、服务、管理第一线高端技能型专门人才的重要任务，全面贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研发展的道路”，树立新的教育质量观，建立长效的质量保障机制，促进教学质量的稳步提高，是高职教育实现可持续发展的关键。要解决好这个问题必须要有一支高素质的师资队伍。职业导向的师资队伍强调教师的职业化，要求教师具有较高的技术应用能力，同时还要了解本行业发展动态，清楚职业、职业群发展的需求。[1] 一、高职院校职业导向的师资队伍建设内涵 职业导向下的师资队伍建设内涵要求教师必须具有四方面的素质： （一）职业理论素质 职业教育作为不同于传统的普通教育的另一种类型的教学，有其不可替代的类型特征。[2]传统的教育是强调学科系统化的教学，而职业教育所提倡的是工学结合的职业导向教学。根据职业教育的特殊要求，高职院校的教师必须具有从事职业教育的理论素养，包括丰富的专业背景、扎实的理论知识、创新的教育理念、科学的教学意识等。职业教育的本质是实践性的，这要求教师必须具有相应的职业理论支撑，进而理论指导实践，促进自身素质提升。 （二）专业技术能力 社会经济发展的速度越来越快，技术更新的脚步也越来越快，高职院校教师必须紧随技术进步的步伐，自觉关注本行业技术发展动态，只有这样才能不断满足高职教育的人才培养目标的要求。专业技术能力可划分为三个层次，即技术应用能力、技术创新能力和技术发展能力。技术应用能力是基础，技术创新能力是关键，技术发展能力是核心；技术应用能力决定了技术创新能力和技术发展能力，同时后两者也反作用于技术应用能力。专业技术能力是教师素质的内涵，最终决定了教师的教学和科研能力，影响着教学过程和人才培养质量。 （三）教书育人能力 高职院校的教师必须不断提升自己的教学能力，掌握科学的教学方法和技巧，提高育人水平，以应对教学过程中可能出现的各种复杂情况。一是要不断更新教育理念，加强对教学活动内在规律的认识，熟悉学生特点和个性，提高教学过程的实效性；二是教师要熟悉教学内容和教学目标，充分利用现代化的教学手段，选择适合于学生特点的教学方法，提高教学过程的生动性，保证教学质量。三是要努力践行教师育人的职责，自觉加强师德师风建设，增强人格感染力，力争做到学高为师，身正为范。 （四）社会服务能力 高职院校教师的社会服务能力是科研能力的集中体现，社会服务能力主要包括技术应用能力和科技开发能力。作为高职院校教师，要熟悉新技术、新产品、新工艺和新材料，加强对其系统研究开发的理解，要主动深入企业调查研究，一方面可以为企业提供智力支持和科技服务，拓展校企合作的深度和广度；另一方面可以持续提高社会服务能力，有助于提高自身整体素质和教书育人的水平。 二、当前高职院校师资队伍存在的主要问题 （一）师资队伍结构不合理 年龄分布不均匀，由于扩招中青年教师成为师资队伍的主体，尤其是青年教师的数量增长过快。由于青年教师教学时间短，大多缺乏教学经验和专业所需的技能，在一定程度上来说，还不能较好地满足教育教学的需要。另外，中青年骨干教师较少，高层次人才的数量较少，教师的来源单一，职称结构不均匀，高级职称占专任教师比例较低且年龄普遍较大。这些问题都在影响和制约高职院校师资队伍的质量。 （二）教学科研能力不强 教师的教学科研能力与普通高校教师相比普通薄弱，教学沿袭本科的教学方法，在内容和手段上难以创新，影响了实际教学效果。有的学校把教师的教学和科研割裂开来，存在着重教学轻科研的现象，造成了教师的科研项目少、科研成果少、科研能力弱、科研氛围不浓。教师在科研方面倾向理论研究，在技术开发、社会服务上少有突破，不符合高职院校科研工作的特点，直接影响了高职院校的科研质量。 （三）“双师型”教师不能满足教学改革需要 “双师型”教师是高职院校师资队伍区别于普通高校的一项特殊指标，也是影响高职院校办学质量与特色的重要因素。当前由于多数高职院校在人才培养模式上未取得突破性进展，学校在“双师型”教师队伍建设方面缺乏紧迫感，教