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基于能力本位职业教育人才培养模式构想 　　[摘要]文章阐述了能力本位的职业教育人才培养内涵，并通过与传统的学科本位进行对比，分析了能力本位对于职业教育人才培养模式的三大特征：应用性、操作性的人才培养目标定位特征、主题性、市场定位的课程开发模式特征、引导型的教师角色功能定位特征。在此基础上从制度创新性推行执行、推进实践教学、培养特色化教师队伍方面探讨了能力本位的职业教育人才培养模式推进路径。 [关键词]能力本位 职业教育 人才培养 [作者简介]邢菊（1959- ），女，江苏海门人，江苏教育学院南通分院，副教授，研究方向为体育教育与体育课程、体育教学与管理。（江苏 南通 226100） [中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0109-02 能力本位是当前职业教育人才培养模式的发展方向和基本目标定位，也是当前宏观高等教育系统理念和体制创新的重要支点。当前职业教育在遭遇的结构性失调和市场脱节的背景下，能力本位无疑是一种极具针对性和实效性的创新思路。 一、能力本位的职业教育人才培养内涵 能力本位（Competence-based），是针对当前职业教育系统进行现代化发展的具有革新意义的教育理念。在近20年来，美国、英国、澳大利亚等西方国家已经进行了重点尝试和普遍推行。20世纪90年代开始，能力本位被很多国家用来提升本国职业教育的产能效率和人才培养效益，一定程度上已经成为这些国家职业教育创新突破的有效手段和发展方向。能力本位在职业教育中的出现有着深刻的社会原因。普遍认为，能力本位职业教育人才培养模式起源于美国20世纪60年代的课程改革运动。在这场具有变革意义的教育运动中，教育质量的下降和停滞不前被全社会归咎为教师难以为继的教育教学能力。因此，伴随着外在宏大的师范教育改革的推进，教育的所有与教学有效性相关的能力被集中性提及并提出了较高要求。基于能力本位的职业教育人才培养模式作为替代传统的教师培养模式的新方案和新思路是在1967年。当时，这种方案强化了这样的思路，就是要求教师必须具体地、微观地、系统化地分析工作本身并进行结果的可操作化处理，从而将教师必须具备的能力标准进行可视化和可量化。而伴随着全社会和市场在强化了劳动者的职业技能和综合能力的背景下，能力本位的职业教育人才培养模式便于80年代开始兴盛起来。因为当时的产业领域都存在着这样的普遍共识：当前存在着相当严重的倾向，即职业教育与市场需求严重脱节，职业教育重视的并非实际动手能力、实验操作能力的培养，而只追求知识与理论的获取。也正是基于这一问题，才正式提出，职业能力的真正体现是学员在岗位上所表现出来的实际操作能力。而这一点也构成了当前能力本位的职业教育人才培养模式的当下突破性发展倾向和未来发展定位。20世纪90年代以来，能力本位已经为很多国家用来提升本国职业教育的产能效率和人才培养效益，而这也构成了当前能力本位的职业教育人才培养模式的突破性发展倾向和未来发展定位。 二、能力本位对于职业教育人才培养模式的特征分析 （一）应用性、操作性的人才培养目标定位 与传统的学科本位以系统传授科学文化知识、强调教学规律性与连贯性的笼统目标不同，能力本位的人才培养目标非常明确而集中，就是要培养具有应用性、针对性和可操作性的人才。由于强调能力本位，因此其教学目标就是要按某一特定职业的从业能力的要求，也就是这一职业或岗位对于职业人所需能力的明确、获取和灵活运用。能力本位职业人才培养模式，它的目标设定显然是根据职业岗位来设置专业，根据市场和企业的实际需要来培养人才，尤其是以市场、企业的一线人才的岗位能力为中心作为评价和参考依据，从而确定理论教学和实践训练的内容和方向。而教学中短期目标的设定也是根据岗位能力的需要来决定，从而确保有关学科的知识选择的针对性，以及这些知识在学习过程中对学生的实用性和适用性实现。一般来说，能力本位的职业教育人才培养模式，往往是强调理论教学计划与实践计划并重且互相配合的思路，共同作为职业人才培养的岗位能力基础项目来服务。而在实践训练的层面上，则更加强调了将所学到的科学理论知识体系作为一种知识资本来投入应用到实践层面和现实领域，从而最大限度地塑造和锻炼协调复杂事件、解决实际问题的能力。在能力本位的职业教育人才培养模式体系下，无论教师还是学生都很清楚所要达到的目标和预期实现的结果。 （二）主题性、市场定位的课程开发模式 传统的学科本位职业教育是严格按照学科本身的静态知识体系进行课程的开发和安排，而这种僵化的学科课程体系在能力本位职业教育背景下被完全打破了。后者在教育内容方面的确定依据的往往是能力的需要，即是以培训具体的操作能力为中心的一种全面系统的强调和树立，从而紧密结合了理论