基于芬兰职业教育经验数学职业模块校本开发.docVIP

基于芬兰职业教育经验数学职业模块校本开发 　　摘 要 借鉴芬兰职业教育创新机制、职业教育质量管理和国家核心课程设置与改革等成功经验，开发高职数学职业模块，其中，文化意识、创新意识、系统意识应成为数学职业模块校本开发的要义。职业模块是对现有数学课程进行补充和加强，注重培养学生人文与科学素养，注重思维品质和数学方法意识的训练，在实践中培育学生的探究能力和建模能力。 关键词 芬兰；职业教育；高职院校；数学课程；职业模块；校本开发 中图分类号 G633.6（531） 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）14-0026-05 一、芬兰职业教育的经验 芬兰职业教育特别是高等职业教育在高等教育中占据相当大的比例，综合性大学有20所，高职学院却有34所（芬兰称专业学院）。近些年，芬兰围绕职业教育进行了一系列的改革，使其职业教育质量达到相当高的水平，其经验主要可归结为以下三点。 （一）重视学生基本素质培养 芬兰于1990年提出国家创新体系，高等教育担负着培养创新人才的任务，企业是技术创新的主体，专业学院成为区域经济技术研发的中心，成为芬兰创新体系的环节之一，扮演着知识创新者的角色[1]。 为保证创新，在专业和课程的设置上，芬兰的高职院校根据不同地区经济发展需求和变化作出调整，还特别明确了和社会生活密切相关的领域，如人文与教育，强调以职业为导向，同时重视培养学生的基本素养。其中，数学等基础课程在芬兰的职业教育和创新体系中占有非常重要的分量。 （二）加强职业教育质量管理 芬兰对职业教育质量的管理分国家和职业教育提供者（VET providers）两个层面，分别提供外部评价和自我评价。政府更重视职业教育提供者对教育质量管理的自主权，进行自我评价，要求职业教育提供者有相对应的教育质量保障体系、及时自评和同行互评。国家通过立法的形式使评价机制固定下来，自1998年颁布《职业教育法》至2012年初，芬兰教育文化部颁布的《Education and Research 2011-2016.A Develop- ment Plan》，14年共颁布了11部法律或规定，反映了芬兰对职业教育质量的重视和常抓不懈，以及根据发展与变化进行变革的态度。特别是《Education and Research 2011-2016. A Development Plan》首次把“职业教育和培训质量管理”单列一节，指出将“继续采取多样化、具有广泛基础的行动来提高职业教育质量”，要求“到2015年，所有职业教育提供者必须拥有一套运行良好的质量保障体系，以便为职业教育质量的不断提高提供支持”[2]。 （三）注重国家核心课程改革 芬兰的职业教育课程分为国家核心课程和VET提供者自主设立的课程，国家核心课程确立了VET提供者办学标准和国家教育目标（职业能力、学会学习能力和公民能力）。芬兰国家核心课程由国家教育委员会与学校、企业、行业、学生会等机构根据职业领域所应具有的专业能力与职业技能、学生的可持续发展、社会的多元文化背景、经济全球化等背景合作确定，关注迁移能力和学习能力的普适性。地方课程内容在国家核心课程中给予规定，同时，国家核心课程要定期修订。20世纪90年代末，国家核心课程出现了模块化、理论与实践相互交融的趋势，1999年引入“实践教育”，2006年技能展示系统被引入所有职业学习模块。Finnish Educational Evalu- ation Council于2010年3月公布了技能展示系统的评估结果：“技能展示系统使学生评估工作更趋一致，同时加强了与工作领域的联系，提升了芬兰职业教育质量。”[3] 二、高职数学课程职业模块校本开发的要义 芬兰职业教育的成功经验对我国职业教育发展具有重要的启示和借鉴意义。要开发适宜的数学课程职业模块（以下简称职业模块），应对现有的数学课程作必要的补充和某些方面的强化，真正发挥数学课程的育人功能。数学课程职业模块的开发要遵循以下三个要义。 （一）文化要义 职业模块的开发、建设与后续发展需要恰当的课程文化引导。职业模块的开发不可避免地会受到教师固有观念和文化的制约与影响，教师固有文化对模块开发既有积极的方面，也有消极的方面。概括而言，职业模块开发中的文化要义包括三个方面。 1.职业模块开发中关于人的文化 首先，课程与学生成长的文化，这是模块开发的根本文化。以学生为中心建设职业模块是一种应然，要考虑整体模块以及分模块要分别达到哪些目标，呈现什么样的材料以及提供何种教育经验才能实现目标，材料如何架构，如何判断目标实现等。这些都对教师固有的课程建设文化提出挑战。 其次，教师专业实践的发展，这是模块开发、建设与发展的基础文化。模块开