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大学英语教学团队建设路径探究 　　摘 要：本文以西北工业大学大学英语国家教学团队十年建设经验为例（2002-2012），分别从构建大学英语课程教学体系、建设立体化教学资源平台、建设学习型与合作型教学团队、推动教师团队的国际化发展、充分发挥工科院校的技术优势、推广教学团队建设经验等方面进行阐述，探讨了大学英语教学团队建设路径与发展模式。 关键词：大学英语；国家教学团队；建设路径 西北工业大学大学英语教学团队由20世纪末的原外语系大学英语教研室改制而来，隶属人文与经法学院外语教育系，是全校教师人数最多的教学团队，承担着全校一、二年级近8000名本科生的大学英语课程教学工作。该团队建设始于2002年，在大学英语教学改革推动下，先后获得教育部首批大学英语教学改革示范点（2006年）、国家精品课程（2006年）、国家优秀教学成果奖（2009年）、国家教学团队（2010年）等荣誉与奖项，成为学校唯一的人文类学科国家教学团队。 一、构建大学英语课程教学体系 在本世纪初，教育部在全国范围内开展高等学校教学改革与教学质量工程，大学英语教学改革是该项工程的重要组成部分。经过十年的教改实践与教学理论探索，教学团队在教学模式、教学方法等方面进行了深入探索，摸索出现代教育技术支持下的多层次大学英语课程教学体系。以读写译课程、口语课程、视听说课程、选修课程为核心的第一课堂以及以英语竞赛、模拟联合国为核心的第二课堂在陕西省地区以及全国范围内形成广泛影响。 第一课堂具体表现为以授课为主的正规教学，根据时代特色与社会需求来制订人才培养目标，全面提高学生的语言知识、语言技能与文化素质水平，推动大学英语课程由注重语言的工具性向注重语言的人文性拓展。目前，第一课堂以《新编大学英语》、《新视野大学英语》以及《新标准大学英语》为课程核心教材，第一课堂主要分为基础阶段（一年级）、提高阶段（二年级第一学期）与选修课程阶段（二年级第二学期）：在基础阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班口语课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，注重对学生英语语言知识与技能的培养；在提高阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班英语辩论课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，进一步强化学生英语语言技能，尤其是口语能力，使其能够应用英语较为深入地探讨某一领域的话题，提高学生的沟通能力、合作能力与批判性思维能力；在选修课程阶段，采用以大班选修课程为核心课程、大班读写译课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，旨在启迪学生心智，帮助学生构建完善的知识体系，塑造正确的历史观、世界观，进而提高多元文化背景下的跨文化交际能力。此外，除了以上面向普通班级的英语课程外，针对由中外学生共同组成的国际班、由本硕博连读的学生组成的教改班、由英语水平特别拔尖的学生组成的精英班等特色类班级，教学团队采取分类指导原则，根据不同的教学对象及相应人才培养目标，制订差异化教学方案，配备中外教师，采用小班授课方式，向学生提供更高学习难度的教学内容。 第二课堂是第一课堂教学活动的延伸，贯穿本科学生大学4年的学习进程，是本科生英语技能的实践平台，侧重真实语境下学生英语技能的应用。主要由全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛等各类英语竞赛与国际模拟联合国活动构成。这些活动在提高英语应用技能的同时，帮助学生扩展学习视野与国际化视野，使他们采用国际交流范式与国内外学生进行良好沟通，培养学生成为在未来社会生活、工作等领域中善于合作与交流的国际化人才。第二课堂不是学生盲目地无组织地自行参加各类英语活动，而是以学生兴趣为前提，教学团队以教师个人或教学小组形式开展的专题培训。该培训包含“导、练、赛”三个环节。“导”是对报名参赛的学生进行前期专业化技能与知识辅导，“练”是指导学生根据具体赛事要求进行的专门技能集中训练，“赛”是指在学校内部开展人才选拔比赛，进而选拔出参加陕西省、全国以及国际化竞赛的英语人才。第二课堂的构建对于创造良好的校园英语学习氛围、培养学生的竞争与合作意识、激发学生的创新能力等方面起到了极大的促进作用，能够帮助学生明晰英语学习目的，转变应试英语学习观念，掌握多样化英语学习方法，将理论化、抽象化的知识学习转变为面向未来国际化社会人才需求的能力学习。 二、建设立体化教学资源平台 在文字教材建设中，教学团队出版了《新视野大学英语（快速阅读）》（普通高等教育“十一五”、 “十二五”国家级规划教材）等技能类文字教材、《欧洲文化教程》等选修课程文字教材、四六级培训等教辅书籍，形成了多种类大学英语文字教材资源。以文字教材为蓝本，教学团队出版了《新编大学英语》（普通高等教育“十五” 国家级规划教材）与《新视野大学英语》教学课件，学生可以登陆教育部精品课程网站、外语教学与研究