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原子教学设计 教学分析： 原子的概念是在分子的基础上进行学习的，同时是分子继续分解的微粒。因此原子的学习是分子概念的后继学习。同样也是在事物是无限可分的唯物辩证法基础上对物质的认识。 原子是一种微粒，是一个客观存在的实体物质。人们学习实体物质的基本模式是，先观察实体物质，认识到实物最具本质的特征，形成概念，然后再给概念一个名称。原子是一类构成物质的基本微粒，也是实体物质，其学习的过程应与实体物质学习过程一致。但学习原子所不同的是，原子是一种微粒，这种微粒人们无法观察，只能靠思维来感知。尽管原子是不能观察到的微粒，在学习过程中也一定要有对原子本质特征的了解，才能真正形成原子的概念。因此，原子的教学首先是凭思维“观察”到具体的原子，“观察”到多类原子的形状、大小、及在构成分子、物质中的意义，才能了解原子的本质特征，才能给原子下定义，然后进一步从化学科学的角度给原子下定义。 原子是对物质进行分解的过程中形成的一种微粒，因此，“观察”原子实际上应贯穿于物质分解的过程之中。 教学目标： 1．继续构建完善物质可分的科学哲学思维。 2．认识到物质可分解到分子，分子可分解为原子。 3．认识多种原子的形象，对原子有一定的本质特征的认识：大小，形状。 4．认识常见的原子，了解这些原子的大小，形状。 5．认识原子组成分子（单原子分子和多原子分子），原子直接组成物质（金属晶体中原子的堆集），组成其他化合物。 6．了解原子是化学反应中最小微粒。认识到化学反应实际是原子组合的改变，但原子本身不变。 教学过程： [导入] [教师]：上课时我们学习了分子，请问： 什么是分子？ 什么是分子?分子有怎样的特征呢？ 分子大小、质量有何特点？ 我们可以闻到很多气味的原因是什么？ （ 用手蘸香水在黑板一个写一个“水”字），水字会逐渐消失，为什么？为什么会闻到香水的气味呢？白糖溶解在水里，为什么会不见了呢？这些生活中的现在体现了分子原子的什么特征？还有氨气分子扩散实验的回顾。 让学生再列举一些体现分子特征的生活中事例，进一步巩固分子的特征。 还请说出你所知道的分子？（氧气、氢气、水、酒精、二氧化碳、一氧化碳、硫化氢等。） [学生]：回答以上问题。老师我觉得这个问题在这里就不需要再问了，因为在讲分子特征的时候，基本上已经体现这个事实了，譬如氨分子的扩散，蔗糖分子，香水分子，酒精分子等。（设计意图：学生充分理解分子，在此基础上将分子分解成原子） [教师]：以上分子还可以再分吗？请你回答，并说出你的回答问题的依据。（设计意图：强化学生物质是无限可分的物质观。）老师我觉得这个问题我会在原子的概念提出时再提出来。我会从您说的那杯水引入？ [PPT展示] 以上的分离是不借助于外力的分开，分到最后的时候就是一个水分子了。 分子的概念提出： 分子是保持物质化学性质的最小粒子。为什么最小呢？因为一个水分子如果再在一定条件下分下去，就不是水分子了。水的性质的保持者会不会是氧分子呢？（反问会让学生理解的更加透彻） 在一定条件下，分子可以再分吗？ 在化学变化中分子可以继续分下去，在化学变化中分子一旦分解，就不能保持原有物质的性质了。譬如：水在通电的条件下分解成氧气和氢气这个化学变化的微观变化过程是： 根据图告诉学生并强调哪些粒子是分子，原子 提问：在这个化学变化前后，分子的种类有没有改变？ 原子的种类有没有改变？ 归纳：分子的种类改变了，原子的种类没有改变。 原子定义：是化学变化中的最小粒子。 提问讨论：为什么是最小粒子呢？ 归纳：化学变化的实质：分子分成原子，原子重新结合成新的分子。 强调：在化学变化中分子分到原子之后，原子没有再继续分下去，在物理课里我们已经知道在一定条件下，原子还可以继续分下去：分成质子/中子/电子/夸克等，但是在化学变化中只是分到了原子。 接下来以熟悉的化学变化为前提，进一步强调这个实质，强调分子，原子 譬如： 氧化汞的分解，氢气的燃烧，氢气氯气的燃烧等 （我觉得这样安排更有整体感，宏观看现象，微观找本质，把宏观的化学现象，和微观的粒子分子原子特征以及分子原子的变化有机的结合在了一起。因为通过前面短短一个月接触化学，学生大脑里累积的就是些生活经验和宏观看到的一些现象。在此基础上讲，学生可能会觉得亲切些。） [学生]：讨论此问题。 [教师]：同学讨论得很好，也充分树立起了正确的物质观。现在的问题是，这些分子再往下分，分出来的粒子是个什么样呢？ 以下的内容有很多定量的科学数据，会让学生更加客观的意识到原子的特征。老师，我也不知道这样处理对不对：我会把这些数据放在化学变化这个前提下讲分离和结合。 我们先看氧气（Oxygen）分子的分解：科学研