从‘社会文化’研究取向探究英语教师角色隐喻与教学信念.pdfVIP

課程與教學季刊 2009, 12(2), 頁 193～222 從「從 「社會文化社會文化」研究取向」研究取向探究英語教師探究英語教師 從從 「「社會文化社會文化」」研究取向研究取向探究英語教師探究英語教師 角色隱喻角色隱喻與教學信念與教學信念 角色隱喻角色隱喻與與教學信念教學信念 * ** 林文川林文川 楊淑晴楊淑晴 林文川林文川 楊淑晴楊淑晴 本研究以「社會文化」（socio-cultural ）研究取向 ，探討英語學生教師角色 隱喻類別與教學信念。30 位學生教師以書寫隱喻方式，針對五項開放性問題敘 說個人隱喻 。研究發現，傳統「農夫」與「園丁」的隱喻為多數教師認同，學 生則如具成長潛力的植物象徵 ；專業付出、個別差異、自主學習、以及生命經 驗的影響 ，則是隱喻類別間共同的特徵 ，透過「社會文化」理論視角，英語教 師學習經驗歷史脈絡反映心智活動與環境交互建構的特性 。本研究藉由語言隱 喻的中介，不但協助呈現英語職前教師教學信念；「社會文化」理論取向亦利於 瞭解心智與社會之間綿密的互動特性 。相關研究發現能提供職前教師透過角色 隱喻檢驗個人教學信念 ，以及未來師資培育訓練理論與實務之參考 。 關鍵 ：隱喻、社會文化取向、教學信念、英語教學 * 作者現職 ：文藻外語學院英國語文系助理教授 **作者現職 ：國立中山大學教育研究所教授 193 專論 壹、壹 、前前 言言 壹壹 、、前前 言言 「隱喻（metaphor ）」可以說是相當具啟發性與延展性的語言表達方式，除 了可反映人們對事物的觀點 ，同時也影響人們對事物的看法。因此，隱喻本質 上是一種特殊的語言 ，提供了人們不同的方式來觀察世界（Ortony, 1979 ）。由 於隱喻在各種領域的研究發展中 ，一直被視為扮演重要角色（Cortazzi Jin, 1999 ），美國教育哲學大師Scheffler （1960 ）早在60 年代就已指出隱喻的重要 性，並且強調隱喻在教育研究中具有普遍性的價值 ，它能夠幫助人們在學習歷 程中 ，省思與組織相關的社會化活動歷程與實踐 。有關隱喻的語言（用）學研 究、隱喻與概念系統的心理學研究 、以及隱喻形成或改變的社會學研究 ，可謂 百家爭鳴 。近年來，就隱喻與概念系統相關的認知心理學研究，對於「隱喻」 扮演人類抽象概念系統與行為模式的規範 、引導與結構化的功能，頗有一致的 看法。例如，Lakoff 和Johnson （1980, p.3 ）從語言分析的角度認為，隱喻是「人 們日常生活運作的概念系統，本質上就是隱喻式的」。雖然這項概括性結論仍 有爭議 ，我們仍然大致可確定，人類日常生活從概念系統到行為模式，經常是 受到隱喻思考所結構以及定義的 。概念系統可說是人類用來定義外界事物的認 知基模 ；而複雜多變且抽象的概念系統，往往是透過隱喻的具像化方式加以包 裝（capsulating ）或框架（framing ），再經由語言的媒介溝通輸出或行為實踐。 換言之 ，隱喻可說是將陌生或待解釋的事物引介到某種模型中，透過熟悉的事 物加以說明 （莊佳珣，2004 ）。 對語言隱喻的研究，在近30 年有著極為豐富的研究成果，也有各種理論的 出現（郭實渝，1997 ）。尤其在教育活動上，舉凡師生互動、教育訊息的有效傳 遞、或是應用隱喻反映教師隱性的信念思維等研究 ，均凸顯隱喻在教育研究中 的普遍性價值 。就教育領域而言，隱喻幾乎無所不在；其中尤以「文化」與語 言隱喻間的關聯，特別引起學者的重視。例如，Halliday （1978 ）從社會語言學 角度強調人類語言發展的文化機制 ，認為語言是一種「資源（resource ）」。「社 會文化」論學者們經常論及的「鷹架（scaffolding ）」（Woods, Bruner, Ross, 1976 ） 隱喻 ，應該算是教育心理學領域中最耳熟