教师专业发展的新理念与实践策略(吴丽华).ppt

教师专业发展的新理念与实践策略  -----《校本教研与教师发展》课程 　 　　黑龙江省教育学院高中部　　吴丽华 2006.1 没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。 课程简介 目的： 　　认识教师专业发展的律动 　　把握教师专业发展的过程 　　激励教师专业发展的活力 课程简介 内容：一、教师专业发展的新理念 　　　　（一）教师专业发展的概念 　　　　（二）教师专业发展理念的三次建构 　　　　（三）教师专业发展的阶段概说 　　　　二、教师专业发展的实践策略 　　　　　　　－－一个结构化的综合策略 一、教师专业发展的新理念 （一）教师专业发展的概念 　　教师专业素养的全面发展过程。 专业与职业 教师专业素养：专业知识、专业能力、专业情意 教师专业发展贯穿整个职业生涯 专业与职业的区别： ----从事专门职业需要以掌握系统的专业知识的技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无须专门的知识和技能，只需按例规行事。 ----专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行的，是以是否接受过高等专门教育为标志；而普通职业的从业人员无须接受长期的训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。 ----专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对于自己的专业行为与专业判断负有责任，以高质量的专业服务获得报酬，并且把服务置于个人利益之上。 ----专门职业把服务和研究融为一体，即专业人员仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过研究提高专业水平，并且对专业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；而普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。 ----在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差异，非专业人员对专业内的事物了解极为浅薄，正如隔行如隔山；而普通职业无内行和外行之别。 ----专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，是一种生活方式，不同专业的从业人员有不同的生活方式；而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的手段。 ----专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处在最高层。 教师职业是一种专业吗？ 埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业被称为“四个伟大的传统专业”。 但中外学者通过对教学工作的特征与专业标准的吻合程度的分析后认为，教师职业与“已确立的专业”的专业化程度的要求还有一定的差距，是一种“准专业”或“边际专业” 差距为： 教师职业的社会功能 教师职业的专业自主权和专业组织 从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 教师的专业素养 专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。 一、教师的专业知识 1、学科内容知识； 2、一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要原则和策略； 3、课程知识，特指导掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序； 4、学科教学法知识，每时学科内容知识与教育专业知识的混合物； 教师的专业素养 5、有关学生及其特性的知识； 6、有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等； 有关教育的目的的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。 专业能力 教师的反思能力（体现在教学中就是教师的教学监控能力）是培养和提高都的教育、教学能力和科研能力的基础。科研能力是以教师的教育、教学能力为基础，同时，科研能力的增强是提高教师教育、教学能力的最有效途径。教师的教育、教学能力是教师专业能力的基础成分，反思能力、科研能力是教师专业能力的高级成分。教师专业能力的提高、发生“质”的飞跑的关键要素也是反思、科研能力的增强。 教育能力是教师对学生进行思想品德和心理教育的一种基本能力，一般包括教育活动的组织与管理能力、思想品德教育能力