深化联系香港浸会大学的通识教育-gehkbueduhk.pdfVIP

深化聯繫：香港浸會大學的通識教育 1 賀書孟 2 吳雲香譯 同香港其他高校一樣，香港浸會大學已經於2012 年開始實施四年制本科教 育。三年制轉為四年制為各高校提供了進一步強化學生教育體驗的機遇。為此， 浸大致力於在本科教育中包涵自由教育理念，並創辦了通識教育課程。通識課程 創始之初，浸大主動使之遵循“全人教育”理念。自 1956 年建校以來，“全人 教育”理念在本校使命中一貫處於核心地位。 通識教育課程應在學生的全部本科體驗中扮演關鍵角色，與專業學科學習及 其他學習機遇相輔相成。通過課程、研討會、實習課以及興趣小組活動，使學生 獲得豐富多樣的跨學科領域教育體驗。其目標在於激發學生興趣，超越傳統學科 學習體驗，獲得全面的教育體驗。它也提供了這樣一種機遇，幫助學生界定其作 為社會有生產效益成員的身份，可以從獨立的觀察以及面臨的挑戰中獲得靈感。 再者，這些通識教育體驗有望培養學生終生學習之興趣。 大學教育致力於為學生提供一種均衡體驗。除了使畢業生具備本專業領域的 高深知識，大學也培養他們成為以熱情和創造力成就卓越人生的負責任公民和獨 立思考者。最終他們將服務於我們的社區，不論其大小。而我們則必須為他們提 供應對瞬息萬變的各種挑戰時所需要的工具。 為此，我們為通識教育課程設置了7 項課程預期學習成果(PILOs) 。學生完成 通識教育課程的38 個學分後，他們應當具備以下能力： 1 作者是香港浸會大學通識教育處總監，教授。 2 譯者是復旦大學高教所碩士研究生。 深化聯繫：香港浸會大學的通識教育 1. 中英雙語讀寫能力強，溝通效果佳； 2. 採取適當技術手段獲取並處理複雜信息及問題； 3. 運用適當的數學推理解決日常生活中的問題； 4. 擁有積極健康的生活方式； 5. 採用歷史和文化的視角，洞察當代問題； 6. 運用不同的價值體系，做出有關個人、專業以及社會/政治的決策； 7. 聯繫不同學科，洞察當代個人 、專業以及社區情況。 浸大設計的通識教育課程分為兩個類別：“核心必修課”和“分類選修課”。 前者為所有學生修讀，後者則使學生通過修讀本科範疇以外的課程進一步開闊視 野。 特別是，“核心必修課”致力於提供額外的學術寬度，促進高水平能力的發 展，採取促進個人發展、強化道德推理、提高公民素質的教學方法。因學生畢業 後處於競爭日益激烈且不斷變化的環境之中，將面臨挑戰、承擔責任，故上述特 質對於畢業生而言，重要且有益。 “分類選修課”的目的在於學生通過追求專業學科領域之外的知識，擴展其 學習範圍。我們界定了五大學習範疇：文學、商學、傳理/視覺藝術、理學/ 中醫 學、社會科學。由於學生將在各自院系接受上述某一範疇的學習，故本校要求學 生在其餘四個範疇各修讀一門課程，累計12 學分。 這些課程的成果將至少與上述七項預期學習成果之一相吻合。對於分類選修 課至關重要的是第七項課程預期學習成果。它要求學生聯繫多門學科，分析其產 生的信息，以便獲得對當代個人、專業以及社區情況的洞察力。由於這些聯繫通 常跨越不同領域和學科，我們鼓勵學生修讀“跨學科”課程以完成通識教育要求。 為此，我們已經在“分類選修課”類別之下的“跨學科”課程涵蓋了一系列科目 供學生選讀。 2 深化聯繫：香港浸會大學的通識教育 依據香港大學教育資助委員會的要求，通識教育課程採用果效為本(OBTL) 模式。朝著這一目標，浸大為整個通識教育課