-《力的合成》新人教版必修.pptVIP

力的合成 （一）创建良好的教学情景 科学始于好奇，发现始于观察。 观察是人们认识世界的开始。 设计灵感：教学伊始能够创设一个良好的教学情景，不仅可以引导学生观察，从现象中获得感性的认识，而且激发了学生探究热情。 设计意图： 通过图片展示，让学生直观的感受到一个力的效果与多个力的效果是相同的，都平衡了物体的重力，为当物体受到多个力时怎样求它们的合力做了铺垫。 通过情景激发学生思考，准确而恰当的引出本节所要研究的内容 问题一：方向相同的两个共点力的合成 问题三：互成一定角度的两个力的合成 教师：我们能否从空间几何上寻找关系 问题预设： 这是一个什么样的四边形？ 是否是平行四边形呢？ 你们希望它们是一个什么四边形？为什么？ “自然界是简单的，自然界的规律也是简单的。” 我们能否借鉴这种伽利略“简单”的思想呢？ 设计意图：通过创设问题情景，巧妙设疑，借用伽利略“简单”的思想激发学生的深入思考，引导让学生提出符合实际的合理的猜想，并适时进行科学探究思想与物理思想的教育 （三）指导学生设计并进行实验 设计阐述： 明确实验目的、实验原理， 实验中的注意事项则通过思考题的形式，巧妙给出，让学生在实验中思考、交流、总结。 教师巡回指导，充分发挥学生的主体地位，通过实验培养学生的协作与交流能力 （四）对实验结果进行讨论、评估 问题预设： 尽管大部分同学的结论是一致的，就一定能说明合力是两个分力组成的平行四边形的对角线？ 进一步追问，引起学生的进一步思考 阐明用意： 科学探究，往往要通过在不同情况下的对大量实验数据的分析和论证，才能得出具有普遍意义的科学规律。 “平行四边形定则”早就被科学家们证实 引导学生进行错误原因分析，从失败中取得收获。 设计意图： 让学生感受对结论评析的必要性和重要性； 体会科学探究的严谨性； 逐步培养学生对问题归因的思想 培养学生实事求是的科学态度 课后作业 思考：1.同一直线上的两个力的合成是否遵循平行四边形定则，怎样理解 2. 合力一定大于分力吗？ 设计意图：通过作业对平行四边形法则进行完善补充 课后反思： “平行四边形定则”难于发现易于理解，学生在探究中学习对矢量运算法则有了更为清晰而准确的认识。 “莫以善小而不为”，通过本节课只要能让学生初步了解科学探究方法并体验科学探究过程，有一点儿帮助。也就达到了本节课的教学目的。 * 一、教材及学情分析 二、教学的三维目标 三、教与学重点、难点分析 四、教学设计与教学流程 （一）学过求沿同一直线作用的两个力的合力， 接触到位移的矢量合成 （二）平行四边形定则，是矢量运算的基本法则， 在物理学体系中占有重要地位。 （三）从新旧教材对比看教学理念的改变 一、教材及学情分析 原来的教材： 可以看出，合力F 的大小和方向可以用对角线OC表示出来。 （三）从新旧教材对比看教学理念的改变 人教版新课标教材：我们要探究的是：合力F 与F1、F2 有什么关系？ 1、从力的效果的“等效”角度理解合力的意义 2、知道力的合成遵循平行四边形定则 三、教学的三维目标 1、通过学习合力与分力的概念，了解物理学常用的方法-----等效替代法。 2、初步了解科学探究方法并体验科学探究过程 过程与方法 1、通过学习，了解合力在日常生活、生产中的应用 2、在探究过程中培养学生严谨的和实事求是的科学态度 3、在探究过程中，使学生懂得合作与交流在学习与科学研究中的重要性 情感、态度与价值观 四、教学的重、难点分析 重点 通过学习科学的探究方法，体验科学探究过程，对改变学生的学习方式有所帮助。 难点 探究过程的设计； 课堂教学设计中的时间安排与预设目标的达成的矛盾 五、教学设计与教学流程 （一）创建良好的教学情景 （二）引导学生提出合理的猜想 （三）指导学生设计并进行实验 （四）对结果进行讨论、评估 无数个力可以 撑起一座大桥 一个力可以 悬挂一盏灯 F1 +F2=F F1 F2 等效 问题二：方向相反的两个共点力的合成 F1 F2 F1 -F2=F 等效 问题预设 F=G F1 F2 F 与 F1、 F2 是什么关系呢？ F1 F2 F=G F （二）引导学生提出合理的猜想 0 1 2 3 4 5 X/m Y/m 3 4 1 2 5 B O A 设计意图：通过展示回忆位移的概念印证平行四边形定则是矢量运算的基本法则，对本节内容进行提炼升华 （五）提炼升华小结，布置作业 *