走向校本-正式 3.ppt

杨秀霞首席教师办公室 Emill:550153459@ Tel: 一、学校教研活动现状分析 教师的智能？ 2、教师教学各种能力形成时间分布 3、教师成长的秘密 职初教师最明显的成长就是案例知识与策略知识的成长 4.校本研究与教师专业发展 教师专业化 1.教师专业发展的理智取向（学者未必是良师）； 2.教师专业发展的生态取向（构建合作的文化）； 3.教师专业发展的实践反思取向（“石头”不能捂成小鸡）； 4.教师专业发展的技术取向（“良法”之法）。 校本研究的意义 基于教师----通过学校----为了学生。 二、校本研究的困境 集体备课的现状---C 集体备课的现状---D 一所学校对外公开3堂课，3位教师上的都是同一课题，听课老师听到的3节课都是一个模子；一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。 听课教师不觉有点纳闷，为什么3节课如出一辙呢？ 后来才知道，这3位老师事前经过了集体教研，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。 这不得不让人疑窦顿生，难道集体教研备课变成了机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？ 集体备课≠校本教研 在所有组织中，90%左右的问题是共同的，不同的只有10%。只有这10%需要适应这个组织特定的使命、特定的文化和特定语言。 ——彼得·德鲁克[美] 教师队伍更新带来的困惑 一批“80后”，“90后”的年轻教师走上课堂教学岗位，走上教研组长的岗位，这些青年教师在进入教研群体中时，对群体中的行为与个体行为的差异不甚了解，对一个一般教师和作为组长的职责区别也不甚了解，更缺少体验。 三、校本研究的含义 校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围； 以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果； 将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 对“校本研究”含义的解读 四、校本研究的定位 校本研究不同于纯理论的研究，也不同于专业研究者的研究，在一定程度上属于实践者的研究，属于解决问题的研究。 五、校本研究实施的前提 组织发展的两种方式 自组织---组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创 生、自行演化，即能自主地从无序走向有序。 他组织----与自组织相反，只能在外部指令的推动下组织和演化，系统的整体活力依赖于外部控制参量， 从而被动地从无序走向有序。 校本研究与教师的角色转变 1.心态开放； 2.获得刺激信息； 3.理解环境、理解自我； 4.走向有序； 5.获得平衡感。 开展研究中要注意的问题教研活动要突出“八性”、“一化”： 六、校本研究如何开展 研究学校或地区的教师现状 开展研究中要注意的问题 确定符合本地区的研究策略 教研活动实践案例 硚口区学校现状： 学校组织教研活动的一般步骤 我们的反思策略 进行必要的理论学习什么是经验和反思？ 案例：手伸进火里，手被烫伤。 研究过程中应着重树立六个意识 提供材料意识----为课改的推进提供有价值的案例； 积极反思意识----不断总结成功与失败的地方，力求 有所突破； 深入研讨意识----对一个个案的研讨系列化； 相互合作意识----保持同事间的互助指导； 提高效益意识----活动着重实效，着眼于教师和学生的共同发展； 循序渐进意识----在深化改革的同时继承传统教学的优点。 七、校本研究案例分析 区域教研协作组校本研究案例 主题教研案例分析及成果 比较小规模学校教师情况表 区域协作校本研究走过的历程 （一）、挖掘问题驱动， 推进专题研究  区域校本研究的困境 大家普遍感受到“低年级总复习”课和“数的认识教学”课在课型特征上和教学策略上把握得不是很准，距离现在倡导的“有效教学，高效课堂”还有一定的距离。 （二）、实施观课议课 深化专题研究 整组教研案例分析 复习课的基本模式 2、几经思考初成预案 一、谈话导入： 1、本学期我们认识了100以内的数，今天我们就要对这部分内容进行一个全面的、总的复习。 2、“100以内的数”这个部分我们学习了哪些知识？ （出示小标题：数数，数的读写，数的组成，比较大小） 二、复习： 1、数数。 （1）从小到大地数： ① 从18起一个一个数到32。 讨论：这样数数时，哪个地方最难数？ ② 拐弯数。 接力： 19、___ 59、___ 79、___ 49、__