小学《英语》四下教材解析 何 锋课件.ppt

毛绒手偶 8. 互相采访 毛绒手偶 9. 整合对话 教师将课上所学课文或对话内容整合和改编，挖空成半个对话， 组织学生补全对话，并就新对话进行操练和表演。 毛绒手偶 10. 拆分图画 教师把一幅完整的图画分成两份或若干份，发给不同的学生，学生 以成对或小组为单位进行会话，询问对方画面上的内容，并把自己画 面上的内容介绍给对方或小组成员。 毛绒手偶 11. 链锁复述故事 学生在自由阅读故事后，教师将学生分成小组，各组同学逐个复 述故事，前后衔接成一个完整的故事。各小组选一名同学或者全组同 学共同向全班同学复述故事。 毛绒手偶 毛绒手偶 毛绒手偶 12. 故事会 学生以组为单位，谈自己亲身经历（故事性强或戏剧性强的经历）， 听者可以随时插话，说者也可以随时现场反馈，互动。 * 综合语言运用能力的分级描述 * 综合语言运用能力的分级描述 * 综合语言运用能力的分级描述 27个（有些内容包含问句和答句） 日常用语和句型 功能：喜欢不喜欢、能够不能够、星期、 时间、能够、季节、形状、打电话 话题：学习科目、课外活动、日常活动、 个人兴趣、天气、服装、个人感情 话题和功能 内 容 项 目 四年级下册主要教学内容 a、e、ee、i、o 等字母和字母组合在单词中的基本读音 语音 歌谣4首，歌曲4首 歌谣、歌曲 8 条 学习提示 学习106个单词、短语，并能初步运用其中55个单词 词汇 名词所有格、代词 it 表示时间、星期、天气等的用法、动词 have 的用法、情态动词can的用 法、一般现在时陈述句的肯定式和否定式、一 般疑问句及其回答、以疑问代词 who、whose、what和疑问副词 when 引导的特殊疑问句及其回答、由 what 引导的感叹句等 语法 内 容 项 目 一、全面了解整册书的教学目标和要求，明确单元板块 功能及其内在关系，进行教学整体设计。在课文创设的情 境中，注意语言的复现和积累，有效完成知识和技能教学 目标任务，培养学生初步的语言应用能力。 二、小学《英语》四年级下册教学建议 话题、功能、知识相结合，语言能力培养渗透课文学习之中 二、有效培养学生说的能力 （一） 小学阶段“说”的基本要求 《英语课程标准》一级 说唱 1．能根据录音模仿说话； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等； 4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5．能够根据表演猜测意思、说出词语； 6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7．能根据图、文说出单词或短句。 毛绒手偶 《英语课程标准》二级 说 1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、 致谢、道歉等）； 4．能就日常生活话题作简短叙述； 5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单 的小故事。 毛绒手偶 说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）。 学说英语从简单的句子开始，可以分步通过1.机械性练习（如跟读、朗读、替换练习等）；2.复用练习（如回答、口头造句、句型变换、看图说话、组词造句、复述等）；3.活用性练习（如仿照学过的材料，用自己的语言作自我介绍，描述自己教师、房子、家庭，讲述一天的生活或表达自己某方面的思想等）；4.交际性练习（如值日生汇报，日常交谈、问候，课堂交谈等），最终达到运用语言于交际的目的。 （二）培养口语表达的基本原则 根据教与学的策略，提高说的效果。 分步提高口语水平 培养学生开口说话的意识和习惯。应让学生逐步摆脱母语的 依赖，学会用英语思维，才能让学生“脱口而出”。培养用英语 说话的习惯，形式应多样化，如在游戏、在唱歌、念小诗、角色 表演、讲故事等活动中，让学生不知不觉、没有压力的开口讲话。 2.在听的基础上进行说的训练 （1）要充分发挥教师的示范作用，应经过教师的充分口头呈现、 学生听准后再进行仿说；（2）只有大量的听，让学生接触大量的 语言材料，逐步内化规则，吸收扩大词汇量，逐步提高说的能力； （3）通过听，尤其是听英美人士的说话或录音，才能学到地道 的英语；（4）由听到说，就是创造必要的实际的语言环境，启发 学生说的欲望和积极性